《沁園春長沙》教學實錄
《沁園春長沙》教學實錄1
師:同學們,今天我們來學習一代偉人毛主席的詞《沁園春·長沙》。下面我們先來看看同學們的預(yù)習情況,請我們的同學展示預(yù)習成果。(板書:展示)
(生1上講臺展示自己制作的課文預(yù)習課件并講解,同學們熱情鼓掌。)
生1:大家好!現(xiàn)在由我來為大家介紹一下這首詞的相關(guān)情況。我將從這首詞的詞牌名、寫作背景、作者情況、詩詞朗誦以及內(nèi)容簡析等方面進行介紹。
(生1開始結(jié)合課件畫面內(nèi)容,由毛主席的兩首絕句《立志》、《詠蛙》引入講解,課件畫面制作精美生動,同學們?yōu)樗木手谱骱炔省⒐恼疲?/p>
生1:“沁園春”這個詞牌名相傳是東漢明帝女兒沁水公主的花園名,后被外戚竇憲所奪,有人作詩詠其事,于是得名。這首詞是毛主席寫于1925年10月,當時毛主席從韶山前往我們廣州創(chuàng)辦全國農(nóng)民運動講習所,途經(jīng)長沙,重游橘子洲,面對絢麗秋景,想到目前的大好革命形式,回憶起往昔歲月,不禁心血來潮,寫下此詞。
(看著展示出的橘子洲美麗畫面,同學們十分感興趣,發(fā)出驚嘆聲。)
生1:下面請大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音。
(全班聽朗誦錄音,品味詩歌的音樂節(jié)奏,并結(jié)合所展示課件上的生字詞進行正音。)
生1:剛才我們聽了這首氣勢磅礴的詞,能感覺到作者的豪情壯志。在詞中,作者引用了很多以往經(jīng)典中的句子,并將其化用。如“到中流擊水,浪遏飛舟”就從“自信人生兩百年,會當水擊三千里”化用而來,這也是我們剛剛學過的莊子的《逍遙游》中“鵬之徙于南冥也,水擊三千里”的化用。這是古典詩詞語言 “雅”的體現(xiàn),而這在外國詩歌中是無法體現(xiàn)的,我也將這首詞翻譯成了英文,讓我們?yōu)榇蠹易x一遍。(展示譯文課件并朗讀,同學們覺得很新奇,發(fā)出了笑聲,也響起了掌聲。)
生1:這首詞的內(nèi)容寫了什么呢?其實在寫作背景介紹中我們就基本上能體會出來。我在此簡單分析一下。詞的上闋是以寫景為主,描繪了一幅橘子洲上絢麗秋景;下闋是以抒情為主,主要是抒發(fā)詞人想到當前的大好革命形式而雄心壯志,要主宰大地的豪情。整首詞情景事巧妙結(jié)合起來。
生1:最后,我以一首毛主席的《七絕》來結(jié)束我的介紹:暮色蒼茫看勁松,亂云飛渡仍從容。天生一個仙人洞,無限風光在險峰。險峰在心頭,毅志必成功。哦,后面兩句是我寫的,作為對我們大家激勵,也希望我們的同學明天必定成功。謝謝。
(全班同學熱情地鼓掌。)
師:剛才這位同學給我們展示了精彩的課件,并作了精彩介紹,讓我們對這首詞有了進一步的了解。讓我們再次掌聲鼓勵。
(全班再次響起熱烈的掌聲)
師:接下來我們要進行的是答辯。也就是說,如果哪位同學對這首詞有什么看法或者爭議,可以向這位同學詢問。(板書:答辯)
生2:(舉手發(fā)言)我想說下我對這首詞的不同理解。我認為這首詞上下闋的內(nèi)容似乎顛倒過來了。我覺得上闋是豪放派風格,下闋是屬于婉約派風格,因為下闋寫了“風華正茂,書生意氣,激揚文字”等句子,顯得溫柔起來。所以我認為如果先婉約后豪放的話,更能抒發(fā)出作者的豪情。因此下闕可以放在上闋前。
(其他同學開始小聲議論,有的點頭,有的反對)
生1:我想糾正一下你的說法,這首詞上下闋的內(nèi)容并沒有顛倒,它上闋是提出問題,下闋借回憶同學少年往事委婉的來回答上闋的問題,并沒有顛倒順序。至于你說它是婉約詞,我認為也不是,我們不能因為詩人抒了柔情,就是婉約,我們允許詩人性格里有豪放的一面,也可以有溫柔的一面。
(同學們鼓掌)
師:好,兩位同學都發(fā)表了自己對詩詞的理解,也給了我們更多的思考。那么我們贊成哪位同學的觀點呢?或者是另有新看法呢?
(全班同學議論紛紛,有的支持生1,有的支持生2,有的有自己的不同看法。)
師;好,先別下結(jié)論,我們來對這首詞內(nèi)容進行探究,馬上就能見分曉。(板書:探究)
師:大家有沒有發(fā)現(xiàn)這首詞的線索非常明顯?
生3:它的上下闋都有總起下文的關(guān)鍵字,如上闋的“看”“悵”,下闋的“憶”“記”。
師:對,回答得很好。這幾個是領(lǐng)起下文的關(guān)鍵字。(板書:領(lǐng)起:“看、憶”)這種寫法使上下內(nèi)容連貫,一氣呵成,氣勢磅礴。
師:我們來看看“鷹擊長空,魚翔淺底”這一句,他為什么要用“擊”和“翔”呢?如果把這兩個詞換成“飛”和“游”好不好?
生4:我認為“擊”顯得更有力量感,給人一種氣勢;“翔”給人一種自由自在的感覺。
生5:我認為不能換成“飛”和“游”,否則就沒有表現(xiàn)力,不能體現(xiàn)詩人的豪邁氣勢。
(同學們鼓掌表示贊許)
師:兩位同學的回答都很好,能從詩人的情感去考慮,這是很好的思路。我們知道,“擊”本來應(yīng)該是人發(fā)出的動作,有“搏擊”的意味;而“翔”則是在空中飛翔,現(xiàn)在用來寫魚在水中的動作,可見這兩個詞運用了什么修辭手法?
生:一個是擬人,一個是擬物。
師:對,擬人和擬物統(tǒng)稱比擬。(板書:比擬:擊、翔)
生6:老師,那這算不算詞類活用?
師:這兩個詞在這里不是活用,如果我們比較另一句“糞土當年萬戶侯”中的“糞土”,就知道了。“糞土”原來是名詞,在這里活用作動詞,意動用法,解釋為“把……當作糞土”。(板書:活用:“糞土”)
師:還有這里“激揚文字”的“激揚”值得我們同學注意,這是一種“縮略”用法,它是“激濁揚清”的縮略(板書:縮略:“激濁揚清”),詞內(nèi)講的是毛主席年輕時寫文章來抒發(fā)革命情懷,與反動政府做斗爭,可見氣勢非凡。也就是說,“書生意氣,激揚文字”表現(xiàn)的不是那種文弱書生,書生氣重的意思,而是一種革命精神。那么是不是婉約風格呢?
全班學生:不是!應(yīng)該是豪放詞!
師:對了,我們從語言和作者抒發(fā)的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞,上闋下闋都豪放。
師:現(xiàn)在大家思考一下,這首詞在結(jié)構(gòu)上是否顛倒了呢?
(學生思考討論。)
生7:我認為并沒有顛倒順序,而是先問后答,上闋提出問題,下闋含蓄地回答了上闋所提出的問題。
師:回答得不錯。這里其實是作者故意設(shè)計的問題,而答案就在詞中,這樣就能使上下闋結(jié)構(gòu)緊湊,造成一氣呵成的氣勢。(板書:故問)
好了,這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞,好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來朗讀,誰來扮演毛主席?扮演的同學負責上、下闋的開頭和結(jié)尾。要讀出感情,掌握好節(jié)奏。
(下面的學生又興奮起來,很多同學躍躍欲試,一位男同學勇敢地走上講臺,領(lǐng)取帶讀任務(wù)。其他同學鼓掌)
(全班同學一起按節(jié)奏、有感情地朗讀這首詞,老師也跟著朗讀,并在最后結(jié)尾處給同學們突出抒情效果,課堂氣氛再次熱烈。)
師:我們同學剛才讀了這首詞,覺得這些句子怎樣?喜歡嗎?
生:這些句子寫得很有氣勢,我們很喜歡。
師:既然喜歡,我們就要學習作者在詞中如何運用各種表現(xiàn)手法,特別是他引用別人的句子,又不露痕跡地融進了自己感情,變成自己的佳句。本周的隨筆,我們就用毛主席這首詞中你最喜歡的一句做題目,題材不限。
(下課鈴聲響起)
師:下課!
生:謝謝老師!
《沁園春長沙》教學實錄2
詩詞教學內(nèi)容怎樣選擇合適,教學方法怎樣處理恰當?《沁園春。長沙》的文體特征是什么?詩詞中特有的形象性,簡練性,音樂性如何落實?這些都是我們老師要考慮的問題。《長沙》這首詞,我們總會大講特講詩詞中豪放大氣的風格,以天下為己任的胸懷。而少講或不講這種風格和胸懷是怎樣通過語言形式來呈現(xiàn)的,如果丟失了語言形式,無異于買櫝還珠,詞中作者的主觀情緒,語言變異,想象夸張,無理而妙,這些關(guān)鍵點落實不到位,導(dǎo)致教師的教學和學生的學習只限于皮毛,流于表面,只記了譬如借景抒情,情景交融此類的術(shù)語,而沒有真正進入詩詞的內(nèi)核和文字的奧秘。《長沙》這首詞有一種氣勢,讀著讀著會讓人激動起來,能把人托起來了,也能把人帶進去。騰云駕霧,石破天驚,縱橫馳騁,自我任性。本人上了好幾遍,每次總有不同的感受,總想做到所謂的滿意甚至完美。
紅字是設(shè)計意圖,應(yīng)該是有道理的。
(出示《沁園春。雪》,因為是草書,毛澤東書寫。學生看不懂,但初中時候?qū)W過,朗讀一遍)(同一個詞牌名引入,用資料穿插來導(dǎo)入新課,親切熟悉,從書法的字里行間看出人物的心胸和氣度,也為文本講讀做情緒的鋪墊。)
師:據(jù)說蔣介石在重慶談判時看到這首詞時,驚嘆此詞有帝王之氣。尤其是詞的結(jié)尾,俱往矣
生:數(shù)風流人物,還看今朝。
師:如此博大胸懷,沖天豪氣是怎樣煉成的呢?讓我們回到十一年前,1925年的那個深秋,滾滾的湘江邊,年輕的'革命家望著滾滾東逝的江水,心中涌動著革命的激情,在這個深秋,他不得不離開留下求學蹤跡和革命活動的長沙,橘子洲,充滿詩意和浪漫的地方,今天,這位年輕人不得不和她來個真情告別。(詩詞朗讀,初步感受,這一環(huán)節(jié)很重要)
師:毛澤東寫詞就是不走尋常路,有人把這首詩的開頭評為毛澤東詩詞中最酷的開頭,你認可嗎?(課文開講就直奔語言形式)
生:我看就是個病句,句子顛倒了。
生:次序亂了,應(yīng)是在寒秋,我站在橘子洲頭,湘江北去,這樣才合理。讀來順暢。
師:但為何要用如此處理呢?(注重詩詞的形式,比如倒裝,這種有意味的形式其實就是內(nèi)容和情緒表達的需要,文學作品中的特殊的語言形式一定隱含著作者特有的意蘊,得好好留意)
生:把獨立放在開頭,給人印象深刻。
生:突出強調(diào)獨立的形象,使主人公的形象更加高大偉岸。
師:你說青年毛澤東是帥哥,(出示照片,確實英俊)的確如此。這個倒裝句好似猛地推出的電影特寫鏡頭,令人過目不忘。酷吧?老師改作站立可以嗎?(詩詞教學中,詞語的精煉、恰當如何體現(xiàn),最好的方法是換詞訓練,真正理解“只有這個詞”在語境中是最恰當?shù)模蛘哌@個詞是獨一無二的。品味語言就是學生向語言走去,語言向?qū)W生走來,文本的意義得以生成)
生:獨立可以看出他的心情很孤獨,沒有朋友,有點感傷。
師:你的回答讓我想到了獨釣寒江雪的柳宗元,有獨立孤傲不屈的意思。
師:你認為毛澤東有這種感覺嗎?(停頓)老師介紹一下背景材料:當時毛澤東攤上大事了,和黨的領(lǐng)導(dǎo)人之間發(fā)生誤會,他回到湖南,組織的農(nóng)民運動嚴重的威脅了當?shù)剀婇y的統(tǒng)治,我的地盤你做主,于是下令通緝他,他的心情的確很受傷。這時,一個選擇題放在他面前,是離開此地還是留下戰(zhàn)斗?(此段材料的引進是鋪墊和啟發(fā))
生:離開,留得青山在,不怕沒柴燒,保存實力,堅持斗爭。
師:此處不留爺,自有留爺處。同學們是很理智的。所以“獨立”一方面寫出了不向惡勢力妥協(xié)和從容的心態(tài),又寫出了現(xiàn)實的環(huán)境的險惡,只能獨自一人來,否則目標太大,自投羅網(wǎng)。
師:獨立兩個字顯示了年輕革命者的從容堅定,泰山崩于前而色不變。在湘江邊,滾滾東逝的江水告訴我們?nèi)松刹幌袼粯拥沽鳎兄厩嗄陸?yīng)抓住時光,奮發(fā)有為,實現(xiàn)自己的鴻鵠之志。詩詞是抒發(fā)人物的情志,但又不能赤裸裸的表達。往往通過外在的事物來傳遞內(nèi)心的情緒。而詩人看到的景物和我們常人不太一樣,往往帶有主觀情緒,對景物進行變形想象,寫出景物的特點,達到無理而妙的境界,能不能結(jié)合詩句說一說?(學生自由朗讀,然后講解)(這一段的講解是上闋中的關(guān)鍵,詞語顛倒、主觀情緒、想象變異,走的是語言品味的路線,一直走到底。)
師:這些景物的特點是什么?用詞中的原話來回答。
生:競自由(先抓整體感受,而后賞析,這是一種演繹的分析法,或者先分別概括,而后總結(jié),這是歸納的手法。詞中的景物特點明顯帶有人的情緒,且顯而易見,所以用演繹法,在文本中走個來回,較合理,)
師:非常貼切。作者寫景,確實帶有主觀情緒,如何來寫出競自由的。結(jié)合詩句說說。
生:作者看到的是萬山,但事實看到的不可能是萬山,十座山差不多了吧,是想象。
師:好,注意萬山后面是紅遍,毛澤東寫詞就是狠,你看,萬山要紅就要
生:紅個遍。
師:層林要染就要
生:染個盡
師:江水要碧就要
生:碧個透
師:這里的遍、盡、透和萬、層、漫相互配合,帶有主觀的情緒,這是描寫中的極致,眼中秋色斑斕生機,胸中豪氣洶涌噴發(fā),這是另一種的自由的力量。(這就是走進語言的內(nèi)部,不是空對空的胡亂的分析,是咬文嚼字的品鑒,閱讀教學的根,就是深深扎進語言文本的土壤里)
師:百舸爭流中的舸什么意思?
生:大船。
師:當時江上真的有這么多的船嘛?(停頓),不怕交通擁堵啊。
生:這是作者的想象,因為只有船多,奮勇爭先,你追我趕,才能爭流。
師:畫面給人的感覺是
生:充滿活力和生機,充滿斗志,昂揚奮進。
師:這還是一種自由的力量。當然里面有想象的成分。
生:鷹擊長空中的鷹也是想象吧?
師:為何要選擇鷹呢?(停頓)選擇燕子或其他可以嗎?
生:鷹是強有力的威猛的象征,有力量,充滿陽剛之氣,符合毛澤東的氣質(zhì)。
師:你說燕子太溫柔,呵呵,毛澤東就是鷹的品質(zhì),不怕風雨,敢于挑戰(zhàn)。很情緒化吧。正因為是鷹,下面相關(guān)的動詞是
生:擊。
師:你能模仿鷹擊這個動作嗎?(這個環(huán)節(jié)很重要,是語言訓練)
生:擊是一個騰空的過程,很有力度美。
師:因為是鷹,所以必須擊,這樣有氣勢。而鷹必須生活在
生:長空。
生:長空很空曠,鷹可以自由翱翔,搏擊。
師:所以鷹是自由的,他可以在長空中搏擊。鷹又是快樂的,長空給了他用武之地。剛才說的是天上搏擊的強勢的鷹,說一說水里的魚,這里的魚很奇怪?哪個字?
生:魚怎么會飛翔呢?翔應(yīng)有翅膀吧?
師:翔字動作模仿,(學生模仿)魚有沒有翅膀?這可能是個科學問題。(這就是語言教學的活動,平時是最容易忽略的,)
生:魚也有翅膀啊,魚鰭看上去像翅膀。
生:江水很清,就像藍天一樣,魚兒在自由的游動,
生:魚就像鳥兒自由的飛翔,寫出魚兒的快樂無拘無束。
師:魚翔深淵或深底可以嗎?
生:淺底給人的感受魚游的很輕快自由,自在。無拘束、無拘無束。
師:好,明明是可以用“游”,而偏偏用了“翔”,這是詞語的變形。一句話,在詞人的眼中,所有物體的存在是自由的,船是自由的,鷹是自由的,魚也是自由的,相互之間平等相處,互不干涉,自由,自由,一切都自由了。
師:有個疑問,湘江到底是淺還是深?一會說滿江,一會說淺底。怎么回事?(此問題有難度,可討論)
師:這就是詩人的特權(quán),他需要江水淺就淺,江水深就深,想怎么樣就怎么樣,這叫任性,這就是詩詞的特權(quán)。
師:總之,在毛澤東的筆下秋天的特點是
生:絢麗多彩,充滿生機。
(語言分析后,及時總結(jié),點題升華環(huán)節(jié)不可少,不能忘了對語言形式的品賞這個中心,通過具體的語言活動,讓學生由不理解到理解,由理解不到位到相對準確。語言教學中,學生的語言訓練活動不可少,它是直觀可感的,學生容易接受的。比如學生可以模仿?lián)簟⑾璧膭幼鳎袝r比老師一味的講效果要好的多。可以深化淺顯的認知,優(yōu)化零碎的分析。如果缺少整合,文本解讀容易滑入“零碎敲打,肢解分析”的泥淖)
師:作者選擇了山上、江面、天空、水底的幾種景物,用詩人的別樣的眼光,通過想象夸張,變形變異,達到無理而妙的詩歌境界。其實,優(yōu)秀的詩詞都是不講道理的,誰見過白發(fā)三千丈,誰又能我欲乘風歸去,都是不合常理的。但就是妙不可言,這就是詩詞的魅力。
師:一切景語皆情語,遠山、江面是靜景,老鷹、魚兒是動景,遠近相間,動靜交錯,顯得錯落有致。
師:萬物是自由的,作為萬物之靈,人應(yīng)該更加自由。生命誠可貴,愛情價更高,
生:若為自由故,兩者皆可拋。(引進相關(guān)詩歌,為下文的反跌鋪路)
師:詞人的筆陡一轉(zhuǎn)彎,化景物為情思;“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?”用怎樣的語氣朗讀(學生朗讀)
生:悵后面停頓,讀出憂傷和擔心
師:對,憂傷什么呢?難道僅僅是個人嗎?
生:對國家,對不自由的人而憂傷。
師:就是先天下之憂而憂啊,這就是有志青年的境界和抱負。(課堂教學中的,教師的追問技巧和課堂的動態(tài)生成相輔相成,追問是因為學生的認識不夠深入,通過追問,更加海闊天空,豁然開朗。這就是思維訓練)
師:能想這個問題就是偉人啰,至少有偉人寬大的胸懷。但毛澤東想了,也問了,這是“天問”,是主宰歷史命運的世紀之問。讓我們再大聲的朗讀一遍。最有主人翁意識的一句詩:
生:悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?(大聲朗讀)
師:到底誰來主宰世界?詞中有沒有回答?其中的誰到底是誰?(環(huán)節(jié)間如何過渡)
生:百侶
生:同學少年,書生
生:年輕有為,有才華
師:確實是這一類人。上闋寫景為主,下闋是回憶往事,懷念朋友。
師:前幾年有部革命題材的青春偶像劇,它的名字就來自這首詞的下闋,大家猜猜,是哪幾個字(學生自由說,各種答案都有,經(jīng)過討論都認定恰同學少年最恰當,最能體現(xiàn)革命青年雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概)
師:那這到底是怎樣一群人呢?(出示前幾年有部革命題材的青春偶像劇照,)題目就是《恰同學少年》(出示劇照)你認為他們是怎樣一群帥哥?說說哪個是青年毛澤東。(學生指出)(這是一個怎樣引用外部資料的問題,關(guān)鍵是要合理合適,不要過多,勿喧賓奪主,用的不當,易沖淡文本,是綠葉襯紅花,不是綠葉奪紅花,引進的資料是養(yǎng)眼的小三,但不可越位,絕不能上位。)
師:年齡特征
生:風華正茂
師:行動
生:寫文章,抨擊黑暗,宣揚真理。
師:激揚文字的意思是——
生:用文字來批評丑惡現(xiàn)象,贊美美好的事物。
師:這是對青春歲月的回憶,也是對自己未來的激勵。人生為何有意義?因為你曾經(jīng)奮斗過,努力過。(出示在長沙辦革命報紙《湘江評論》出示(我們知道了!我們覺醒了!天下者我們的天下,國家者我們的國家,社會者我們的社會,我們不說,誰說?我們不干,誰干?(《湘江評論》第四期《民眾的大聯(lián)合》))
師:年輕人拿起筆桿子和反動勢力作斗爭,在湘江評論的創(chuàng)刊詞中,毛澤東滿懷激情的寫道
(出示“世界什么問題最大?吃飯問題最大。什么力量最強?民眾聯(lián)合的力量最強。什么不要怕?天不要怕、鬼不要怕、死人不要怕、官僚不要怕、軍閥不要怕、資本家不要怕”。(湘江評論創(chuàng)刊號)
師:剛才老師出示的材料和詞中想表達的意思很接近,是哪一句?
生:糞土當年萬戶侯。
師:糞土是
生:把什么看著糞土
師:萬戶侯?
生:高爵顯位的人,功名富貴。
師:萬戶侯指達官貴人,軍閥之類。是借代手法。連起來的意思是
生:青年把反動軍閥看作糞土。一文不值。
生:藐視它們,不怕他們。
師:這就是領(lǐng)袖的氣質(zhì),藐視一切反動派,敢于戰(zhàn)勝一切困難。毛澤東后來有句名言,一切反動派都是紙老虎。多有氣勢。
師:類似的內(nèi)容,散文化和詩詞的寫法,你更欣賞哪一段?(學生活動)
(引用這兩則材料,一則在于材料的內(nèi)涵和《長沙》下闋的思想很吻合,二則兩者之間文體差距大,散文化的評論,相對直白,缺少形象含蓄,而詞講究精煉。可以通過比較來突出詞語言的特點,精煉性和含蓄性,設(shè)置這樣的教學環(huán)節(jié),學生可以更直觀的感受詩詞語言的特殊性。在教學中,材料的引進,是比較冒險的,易引火燒身。要避免過度引進沖淡文本主體,也要避免進來的材料不痛不癢。外在資料,就是與文本的無縫對接,相得益彰。所謂選擇時機,借力打力。)
師:總之,這是一個充滿激情和理想的歲月,這是一群既有理想又有行動的有志青年,既仰望星空,又腳踏實地。是中國真正的主宰,就是所謂的風流人物。
師:詞的結(jié)尾作者回憶起年輕求學時的一件往事。什么事?
生:游泳,到中流擊水,浪遏飛舟。
師:如何寫游泳?為何偏偏提到游泳?
生:激起的浪花能阻止飛船,是夸張手法,突出人物的勇敢。
生:游泳可以強健體魄。鍛煉意志。
師:中流是水流最湍急的地方,象征一種斗爭的精神。毛澤東說過一句最具奧運精神的口號:文明其精神,野蠻其體魄!他是很注重體育鍛煉的。游泳是毛澤東一生的最愛。到了老年也喜歡游泳。游的是一種精神,一種斗志。
師:象征和夸張手法,很好的寫出偉人的精神風貌。換而言之,年輕的毛澤東的志向必須用極力的夸張和直觀的象征才能體現(xiàn)。他在號召鼓勵自己和年輕人應(yīng)到社會的大風大浪中奮力拼搏,乘風破浪。正是這些“到中流擊水”的英豪,一位集哲人、詩人、斗士于一身的英豪,代表著“主宰沉浮”的新生力量。全詞至此,令人思索不已,回味無窮。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術(shù)享受,也使我們從詩人昂揚熾烈的革命情懷中,汲取奮發(fā)前進的信心和力量。
《沁園春長沙》教學實錄3
師:同學們,今天我們來學習一代偉人毛主席的詞《沁園春長沙》。下面我們先來看看同學們的預(yù)習情況,請我們的同學展示預(yù)習成果。
(板書展示)
(生1上講臺展示自己制作的課文預(yù)習課件并講解,同學們熱情鼓掌。)
生1:大家好!現(xiàn)在由我來為大家介紹一下這首詞的相關(guān)情況。我將從這首詞的詞牌名、寫作背景、作者情況、詩詞朗誦以及內(nèi)容簡析等方面進行介紹。
(生1開始結(jié)合課件畫面內(nèi)容,由毛爺爺?shù)膬墒捉^句《立志》、《詠蛙》引入講解,課件畫面制作精美生動,同學們?yōu)樗木手谱骱炔省⒐恼疲?/p>
生1:“沁園春”這個詞牌名相傳是東漢明帝女兒沁水公主的花園名,后被外戚竇憲所奪,有人作詩詠其事,于是得名。這首詞是毛爺爺寫于1925年10月,當時毛爺爺從韶山前往我們廣州創(chuàng)辦全國農(nóng)民運動講習所,途經(jīng)長沙,重游橘子洲,面對絢麗秋景,想到目前的大好革命形式,回憶起往昔歲月,不禁心血來潮,寫下此詞。
(看著展示出的橘子洲美麗畫面,同學們十分感興趣,發(fā)出驚嘆聲。)
生1:下面請大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音。
(全班聽朗誦錄音,品味詩歌的音樂節(jié)奏,并結(jié)合所展示課件上的生字詞進行正音。)
生1:剛才我們聽了這首氣勢磅礴的詞,能感覺到作者的豪情壯志。在詞中,作者引用了很多以往經(jīng)典中的句子,并將其化用。如“到中流擊水,浪遏飛舟”就從“自信人生兩百年,會當水擊三千里”化用而來,這也是我們剛剛學過的莊子的《逍遙游》中“鵬之徙于南冥也,水擊三千里”的化用。這是古典詩詞語言“雅”的體現(xiàn),而這在外國詩歌中是無法體現(xiàn)的,我也將這首詞翻譯成了英文,讓我們?yōu)榇蠹易x一遍。
(展示譯文課件并朗讀,同學們覺得很新奇,發(fā)出了笑聲,也響起了掌聲。)
生1:這首詞的內(nèi)容寫了什么呢?其實在寫作背景介紹中我們就基本上能體會出來。我
在此簡單分析一下。詞的上闋是以寫景為主,描繪了一幅橘子洲上絢麗秋景;下闋是以抒情為主,主要是抒發(fā)詞人想到當前的大好革命形式而雄心壯志,要主宰大地的豪情。整首詞情景事巧妙結(jié)合起來。
生1:最后,我以一首毛爺爺?shù)摹镀呓^》來結(jié)束我的介紹:暮色蒼茫看勁松,亂云飛渡仍從容。天生一個仙人洞,無限風光在險峰。險峰在心頭,毅志必成功。哦,后面兩句是我寫的,作為對我們大家激勵,也希望我們的同學明天必定成功。謝謝。
(全班同學熱情地鼓掌。)
師:剛才這位同學給我們展示了精彩的課件,并作了精彩介紹,讓我們對這首詞有了進一步的了解。讓我們再次掌聲鼓勵。
(全班再次響起熱烈的掌聲)
師:接下來我們要進行的是答辯。也就是說,如果哪位同學對這首詞有什么看法或者爭議,可以向這位同學詢問。
板書:
答辯
生2:(舉手發(fā)言)我想說下我對這首詞的不同理解。我認為這首詞上下闋的內(nèi)容似乎顛倒過來了。我覺得上闋是豪放派風格,下闋是屬于婉約派風格,因為下闋寫了“風華正茂,書生意氣,激揚文字”等句子,顯得溫柔起來。所以我認為如果先婉約后豪放的話,更能抒發(fā)出作者的豪情。因此下闕可以放在上闋前。
(其他同學開始小聲議論,有的點頭,有的反對)
生1:我想糾正一下你的說法,這首詞上下闋的內(nèi)容并沒有顛倒,它上闋是提出問題,下闋借回憶同學少年往事委婉的來回答上闋的問題,并沒有顛倒順序。至于你說它是婉約詞,我認為也不是,我們不能因為詩人抒了柔情,就是婉約,我們允許詩人性格里有豪放的一面,也可以有溫柔的一面。
(同學們鼓掌)
師:好,兩位同學都發(fā)表了自己對詩詞的理解,也給了我們更多的思考。那么我們贊成哪位同學的觀點呢?或者是另有新看法呢?
(全班同學議論紛紛,有的支持生1,有的支持生2,有的有自己的不同看法。)
師;好,先別下結(jié)論,我們來對這首詞內(nèi)容進行探究,馬上就能見分曉。
板書:
探究
師:大家有沒有發(fā)現(xiàn)這首詞的線索非常明顯?
生3:它的上下闋都有總起下文的關(guān)鍵字,如上闋的“看”“悵”,下闋的“憶”“記”。
師:對,回答得很好。這幾個是領(lǐng)起下文的關(guān)鍵字。(板書:領(lǐng)起:“看、憶”)這種寫法使上下內(nèi)容連貫,一氣呵成,氣勢磅礴。
師:我們來看看“鷹擊長空,魚翔淺底”這一句,他為什么要用“擊”和“翔”呢?如果把這兩個詞換成“飛”和“游”好不好?
生4:我認為“擊”顯得更有力量感,給人一種氣勢;“翔”給人一種自由自在的感覺。
生5:我認為不能換成“飛”和“游”,否則就沒有表現(xiàn)力,不能體現(xiàn)詩人的豪邁氣勢。
(同學們鼓掌表示贊許)
師:兩位同學的回答都很好,能從詩人的情感去考慮,這是很好的思路。我們知道,“擊”本來應(yīng)該是人發(fā)出的動作,有“搏擊”的意味;而“翔”則是在空中飛翔,現(xiàn)在用來寫魚在水中的動作,可見這兩個詞運用了什么修辭手法?
生:一個是擬人,一個是擬物。
師:對,擬人和擬物統(tǒng)稱比擬。
板書:
比擬:擊、翔。
生6:老師,那這算不算詞類活用?
師:這兩個詞在這里不是活用,如果我們比較另一句“糞土當年萬戶侯”中的“糞土”,就知道了。“糞土”原來是名詞,在這里活用作動詞,意動用法,解釋為“把……當作糞土”。
板書:
活用:“糞土”
師:還有這里“激揚文字”的“激揚”值得我們同學注意,這是一種“縮略”用法,它是“激濁揚清”的縮略(板書:縮略:“激濁揚清”),詞內(nèi)講的是毛爺爺年輕時寫文章來抒發(fā)革命情懷,與反動政府做斗爭,可見氣勢非凡。也就是說,“書生意氣,激揚文字”表現(xiàn)的不是那種文弱書生,書生氣重的意思,而是一種革命精神。那么是不是婉約風格呢?
全班學生:不是!應(yīng)該是豪放詞!
師:對了,我們從語言和作者抒發(fā)的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞,上闋下闋都豪放。
師:現(xiàn)在大家思考一下,這首詞在結(jié)構(gòu)上是否顛倒了呢?
(學生思考討論。)
生7:我認為并沒有顛倒順序,而是先問后答,上闋提出問題,下闋含蓄地回答了上闋所提出的問題。
師:回答得不錯。這里其實是作者故意設(shè)計的問題,而答案就在詞中,這樣就能使上下闋結(jié)構(gòu)緊湊,造成一氣呵成的氣勢。
板書:
故問
好了,這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞,好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來朗讀,誰來扮演毛主席?扮演的同學負責上、下闋的開頭和結(jié)尾。要讀出感情,掌握好節(jié)奏。
(下面的學生又興奮起來,很多同學躍躍欲試,一位男同學勇敢地走上講臺,領(lǐng)取帶讀任務(wù)。其他同學鼓掌)
(全班同學一起按節(jié)奏、有感情地朗讀這首詞,老師也跟著朗讀,并在最后結(jié)尾處給同學們突出抒情效果,課堂氣氛再次熱烈。)
師:我們同學剛才讀了這首詞,覺得這些句子怎樣?喜歡嗎?
生:這些句子寫得很有氣勢,我們很喜歡。
師:既然喜歡,我們就要學習作者在詞中如何運用各種表現(xiàn)手法,特別是他引用別人的句子,又不露痕跡地融進了自己感情,變成自己的佳句。本周的隨筆,我們就用毛主席這首詞中你最喜歡的一句做題目,題材不限。
(下課鈴聲響起)
師:下課!
生:謝謝老師!
【板書設(shè)計】
沁園春長沙
毛爺爺
展示領(lǐng)起:看、憶
答辯縮略:激(濁)揚(清)
探究比擬:擊、翔
朗讀活用:糞土
運用故問:自問自答
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