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《題西林壁》教學設計

時間:2020-06-28 08:04:03 題西林壁 我要投稿

《題西林壁》教學設計范文(精選3篇)

  作為一名優秀的教育工作者,常常要寫一份優秀的教學設計,借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么什么樣的教學設計才是好的呢?下面是小編幫大家整理的《題西林壁》教學設計范文(精選3篇),希望對大家有所幫助。

《題西林壁》教學設計范文(精選3篇)

  《題西林壁》教學設計1

  教學目標

  1.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。

  2.體會詩人在廬山時,觀察的地點和角度不同,所看到的景象也不一樣。

  3.理解詩句的意思,體會詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。

  教學重點

  1.借助以前學過的讀詩方法,理解詩句的意思,體會詩人的心境。

  2.引導學生把握好朗讀的節奏,掌握抑揚頓挫。

  教學難點

  體會詩人“當局者迷,旁觀者清”的思想,說說自己的感受。

  教學課時

  1課時

  教學準備

  1.橡皮泥。

  2.學生收集有關蘇軾的資料。

  教學過程

  一、導入

  師:你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧?(題西林壁)今天,讓我們隨著詩人一起,到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面,齊讀古詩《題西林壁》。

  師:這首古詩,同學們都會背了,但是你們知道它的含義嗎?今天,我們就要用學過的方法,來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎?

  二、學習課文

  (一)解詩題,知作者

  1.師:請結合課文的注釋,理解一下本詩題目的意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩)

  2.師:誰知道蘇軾的生平?(生交流蘇軾的資料。)

  (二)抓字眼,明詩意

  1.(師指名讀古詩)其他同學一邊聽一邊思考,你們從這首詩中讀懂了什么。

  2.師:四人小組合作交流,你們從這句詩中讀懂了什么?

  3.師:誰來說說你從這首詩中讀懂了什么?(作者)

  橫看成嶺側成峰:橫著看,廬山是一條山嶺,連綿不斷;側著看卻仿佛變成了一座山峰。

  4.師:你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?

  遠近高低各(重讀)不同:向遠處、近處、高處、低處看,看到的廬山景色都不相同。

  5.師:從這兩句詩中,你知道為什么廬山在蘇軾的眼中,會有怎么多種變化嗎?

  (蘇軾站在不同的地方,從不同的角度觀察廬山)

  6.師:對,我們站在不同的角度,看到的景物是不同的。

  7.師:這一句里有一個字很難寫,誰知道呢?(“緣”字)讓我們一起來疏通一下筆畫。

 。ㄈ┒嗾b讀,悟詩情

  多誦讀:

  1.師:老師有一個問題:作者為什么要描寫廬山?(作者喜愛廬山)作者從多個角度,細致地觀察了廬山,簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象,可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說,你們能不能把作者那贊美之情用優美的嗓子朗讀出來?好,現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦......)好,現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

  2.四人小組表演

  悟詩情

  師:剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎么也不能理解:作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢?他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎?(因為他所站的位置不同,橫看成嶺側成峰是站在遠處看的,而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷,旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解,就要多聽一聽其他人的意見。)

  三、總結

  師:《題西林壁》這首古詩,不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美,更包含了“當局者迷,旁觀者清”的人生哲理。

  四、作業

  1.背誦、默寫《題西林壁》。

  2.結合生活事例,說說你是怎么理解“不不識廬山真面目,只緣身在此山中”這句的意思。

  《題西林壁》教學設計2

  教學目標

  1.知識能力目標:有感情的朗讀、背誦和默寫古詩;了解詩句的意思;聯系生活體會詩中所蘊涵的哲理。

  2.過程方法目標:學習如何讓學生解讀詩歌。

  3.情感態度價值觀目標:培養學生對古詩文的興趣,熱愛古詩文,學會全面看待問題。

  教學重點

  通過理解詩意,體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

  教學難點

  體會詩中描繪的景象。

  教學時數:一課時

  教學過程

  一、導入

  我國地大物博,山河壯麗,有許多名山大川,比如黃山(簡介)。而我國江西省的廬山,就是個風景名勝。還記得詩人李白所寫的一首有關廬山的詩嗎?齊背《望廬山瀑布》。景色秀麗的廬山,有高峰,有幽谷,有瀑布,有溪流,美麗迷人。有一個著名詩人,叫蘇軾,也到過廬山,并把所見所感,寫成了一首詩,題目叫《題西林壁》(板書:題西林壁)

  二、知作者,解詩題

  1、作者簡介:

  師:大家對蘇軾了解嗎?

  生:蘇軾北宋文學家,書畫家,字子瞻,號東坡居士。他與其父蘇洵,其弟蘇轍合稱“三蘇”,其散文為“唐宋八大家之一。書法,詩詞造詣很高。

  2、解詩題:(結合課文注釋)

  題:書寫。即書寫在西林寺的墻壁上的詩。

  《題西林壁》是蘇軾游覽廬山時,題在西林寺墻壁上的一首詩。題壁詩在唐宋時期很盛行,那時侯印刷術不先進,詩人就把自己的作品寫在墻壁上,就叫題壁詩。

  三、初讀古詩

  1、初讀古詩,讀準字音。(yuan)

  2、同桌互讀,檢查預習情況,互相指正。

  3、指導朗讀。

  指名生讀。師評價。

  師:同學們讀得不錯,如果能注意一下停頓就更好了?蓜e小看停頓,在古詩中是很有講究的。就這首詩來說,一句詩中每兩個字一停頓,最后三個字連著讀,F在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。大家愿意聽老師朗誦一遍嗎?師配樂范讀古詩指導朗讀。

  師:讀得怎么樣?

  生:美

  師:你們能不能也讀得這么美,和我來比一比。學生練習。

  師:誰愿意來試一試

  師:誰來評價一下他讀得怎么樣?

  生:很響亮

  師:是啊,真的是很響亮。那么你能不能也響亮的讀一讀呢?

  師:誰能再來評價一下這位同學的朗讀?

  生:很有感情。

  師:非常好,我看也可以錄成磁帶賣了。我們一起來讀一讀吧。在音樂中反復讀,感悟古詩的畫面

  師:詩寫得美同學們讀得更美。其實,一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷,只要你用心的去讀,去感受,你就能看到這幅畫。下面就請同學們再讀古詩,看誰能不它讀成一幅畫。生在音樂聲中反復讀。

  四、學習一、二句

  1、接下來讓我們隨著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧!(視頻)

  2、詩人從哪幾個角度來觀察廬山,請大家在書上畫出來。

  3、“橫看成嶺”是怎么看?(從正面看)“嶺”是怎樣的呢?你能畫一畫嗎?(課件顯示連綿起伏的山嶺)

  4、“側成峰”又會是怎樣的山峰呢?(課件顯示陡峭、高聳的山峰)指導讀第一句。并選擇你喜歡的角度試著畫一畫。(簡筆畫)

  5、那么,詩人從另外的角度看廬山又有什么不同呢?(課件顯示遠近高低的圖片)

  師:廬山只有一座,怎么會呈現出這么多種形態呢?

  師:你們真是愛思考的好孩子。對,我們站在不同的角度,看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山,想象:橫著看,廬山是山巒起伏連綿不斷;從側面看,廬山是奇峰陡峭;從遠處看廬山,遮天蔽日;從近處看廬山,危崖險石;從高處(山頂)看廬山,深溝幽壑;從低處(山腳)看廬山,重巒疊嶂……(引導學生進行想象,描述自己的所見所想。)從不同的角度看,所見的形狀、姿態各不相同,讓人目不暇接、美不勝收。看看你能把廬山的美讀出來嗎?(個別讀,集體讀)真是百看不厭,越看越美呀!

  師:作者是按不同的方位順序去看廬山,看到的景色各不相同。同學們還可以按什么去看廬山呢?

  生:可以不同的時間去,如早中晚;可以不同的季節去,如春夏秋冬;還可以不同的天氣去,如晴陰雨等。

  師:同學們真善于思考,是啊,不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方,看到的廬山都不一樣,真是……

  生接:橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。

  師:由此可見,同一事物觀察的角度不同,觀察的結果也不相同。最后讓學生結合生活實際說一說,可回憶課文《畫楊桃》。

  6、指導朗讀:

  師:誰能用你的朗讀把這句詩的意思表現出來。(你的朗讀讓我感受到那形態不一的廬山美景。聽了你讀,我仿佛看到了那千姿百態的廬山美景。)

  廬山因為它的起伏變化而迷人,讀古詩同樣如此,抑揚頓挫才好聽。咱們再來感受一遍,把兩行連起來自己讀讀,請生來讀。廬山真雄偉啊,真秀美啊,我聽出了它的形態不一。

  五、學習三、四句

  1、詩人游了風景秀麗的廬山,卻留下了一個遺憾,是什么呢?(不識廬山真面目)

  2、但從詩中,我們能明顯地感覺到詩人是很認真地觀賞了廬山的,詩人從多個角度來看廬山,感受到了廬山的美,難道還沒看清楚它的面目嗎?為什么還說“不識”(不清楚)?

  生:他的觀察點不同,看到的形狀就不同。

  師:我知道了?匆惶帲椭挥幸惶幍男螤,看多處就有多處的形狀。況且,同一處,從不同的角度看也有不同的形狀。所以他就弄不清廬山的真面目究竟是什么。而且因為詩人身在廬山中,只看到廬山的局部,而不能看到廬山的全貌了。這也就是我們俗話所說的:“當局者迷,旁觀者清”了。

  3、那么要怎樣才能弄清楚廬山的真面目呢?你能給蘇軾提個建議嗎?

  生:從廬山的整體上來看,才能了解他的整體形狀;應該從遠處看,了解廬山的走向、山勢等。

  4、其實在我們生活中,也有很多“不識廬山真面目”的時候,不管是看景,還是看物,或是看人,都有自己片面的一面。我們來舉幾個簡單的生活中的例子:我們每天都生活在地球上,但我們是時時都能看到地球的全貌嗎?要看清地球的全貌應站在哪兒去看?(太空)多美麗的星球啊!套用古詩的話說:真是……生接:不識地球真面目,只緣身在地球中。再比如說:我們評價一個同學時,應該怎樣看?手工制作要從不同解度看。同樣的就像下象棋,圍觀的人總比下棋的人看的清楚,這就是“旁觀者清,當局者迷”。

  六、小結

  今天,老師很高興與大家一起游覽廬山、在欣賞美景中還懂得了一些道理。最后,相信同學們已經可以背誦了吧!讓我們再一次共同吟詠這首古詩。(配樂齊誦)

  七、拓展:

  用你喜歡的方式將這首詩介結給家人或朋友。

  詩配畫;編小故事;配上音樂,吟唱;書法;

  《題西林壁》教學設計3

  教學目標:

  1.有感情地朗讀并背誦古詩,默寫《題西林壁》。

  2.理解詩句的意思,體會詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。

  教學重點:引導學生欣賞古詩文,積累古詩名句。

  教學難點:體會含有人生哲理的詩句。

  教學準備ppt課件

  課時安排:1課時

  教學過程:

  一、導入:

  同學們去過廬山嗎?誰能簡單地介紹一下廬山的風景或是景點的名稱。

  1.廬山的瀑布氣勢磅礴。唐代著名詩人李白寫過一首【課件出示】《望廬山瀑布》唐·李白,這首詩中有一句特別有名的經典:

  【課件出示】飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。指導朗讀

  2.廬山不僅瀑布有名,山也特別有名氣。李白以廬山的山為背景還寫過一首另一首詩【課件出示】《望廬山五老峰》:其中有一句是:

  【課件出示】廬山東南五老峰,青天削出金芙蓉。唐·李白指導朗讀

  這首詩讓你感覺到廬山的山在李白的眼中又是怎么樣的呢?(削出——聳立金芙蓉——金蓮)廬山的五老峰就像是漂浮在云層里的芙蓉。

  3.廬山的景美呀!遠在1600多年的東晉,廬山便成為山水詩的謳歌對象,受到文人騷客的青睞。首先關注廬山的是山水詩的先驅人物——謝靈運。喜歡游山玩水的謝靈運來到廬山,登上絕頂,放眼四顧,靈感飛來,題寫了【課件出示】《登廬山絕頂望諸嶠》。他在詩中寫道:

  【課件出示】晝夜蔽日月,冬夏共霜雪。”指導朗讀

  在謝靈運的.眼中,廬山又有著怎樣的魅力?

  4.同樣是廬山的景觀,不同的景色就有不同的美感。同樣以廬山為背景,不同的詩人,就會有不同的感受。在我們古代,還有很多著名的詩人,如我們熟悉的張九齡、杜牧、蘇軾、孟浩然、白居易、元稹等也曾經游覽廬山,寫下了很多贊美廬山壯美景觀的詩篇。其中蘇軾就曾經寫下了五首廬山記游詩。還將最后一首題于西林寺的墻壁之上。這首詩就是【課件出示】題西林壁《題西林壁》是一首題壁詩。當時題壁詩盛行,因為雕版印刷能力有限,大量詩歌不能刻印出來,于是題壁就成了詩人“發表”作品的途徑之一。因為題壁簡單易行,只要把作品寫在墻壁上,天南海北的過往行人過而讀之,就可以傳播開來。

  5.結合老師剛才的介紹有誰知道“題西林壁”是什么意思?

  二、讀《題西林壁》

  1.仔仔細細讀上4遍,讀前兩遍的時候,注意讀準字音,尤其注意哪些字是前鼻音,哪些字是后鼻音,要把詩念得字正腔圓;讀后兩遍的時候,要注意把它念通順,注意詩的停頓。

  2.指名讀《題西林壁》,其余同學注意聽,聽他詩中的前鼻音和后鼻音有沒有讀準確。

  3.評價,齊讀。

  4.讀古詩,不僅要的的準確,還要讀得有節奏,要讀得有板有眼。師生合作讀:生讀前四字,師讀后三字。交換角兒色再度。

  5.齊讀。

  6.讀古代的詩詞,不但要把它讀正確,讀得有節奏,還要盡可能讀出它的味道來。老師示范,學生評價怎樣讀才是讀出味道來了。

  7.學生試著讀一讀,爭取讀出自己的味道和感覺來。

  8.指名讀,其余學生注意聽,看看聽出了什么味道來。

  9.齊讀。

  三、解《題西林壁》:

  1.讀了這么多遍,這首詩到底寫了什么?你們能不能自己讀懂呢?這首詩一共只有28個字,請你輕輕地讀一讀,認真地想一想,然后和同桌交流一下,聽聽你的同桌對這首詩是怎么理解的。你說給他聽,他說給你聽。

  2.這首詩的大體意思懂了嗎?老師提三個問題,如果都能答出來,就說明你讀懂了。

  (1)這首詩中藏著幾個方位詞,誰能找出來。

  板:橫側遠近高低

 。2)作者欣賞廬山是不是就真的就是橫著看了看,側著看了看,遠處看了看,近處看了看,高處看了看,低處看了看呢?這些方位詞在詩中起什么作用?

  板:角度不同

  角度不同,景色就怎么樣呢?從詩中找證據。(遠近高低各不同)

  板:景色不同

  結合開始讀的古詩,誰能用下面的句式說明這個道理?

  【課件出示】站在看到的是

  站在壺口瀑布前,看到的是飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。

  站在五老峰,看到的是廬山東南五老峰,青天削出金芙蓉。

  站在廬山絕頂,看到的是晝夜蔽日月,冬夏共霜雪。

  結合你對廬山的了解,誰還能用事實說明這個道理?

  這一句是概括的寫,還有一句具體的寫出了角度不同,景色就不一樣。

  賞析:橫看成嶺側成峰

  大文豪到底是大文豪!寥寥幾句,區區14字,既有概括地寫,又有具體地寫。這樣就讓我們深切地體會到看的角度不同,看到的景物就完全不一樣。

  請你結合你對廬山的了解,結合前面幾個大詩人的描寫,想象一下,假如你來到了廬山,你站在廬山的某一個角度,你看到了什么樣的景物?

  【課件出示】圖片欣賞(老師也到廬山去過,而且還從不同的角度拍下了一些照片,大家想不想看一看?)

 。3)看完以后想一想:作者為什么說不識廬山真面目,只緣身在此山中?

  【課件出示】我不認識廬山真面目,只因為我身在廬山中,視野太狹窄,只能看到局部,不能看到全面。

  3.有一個人一天晚上下班,在等車時無聊向自己上班的工廠望去,忽然發覺那是另一番的美景,白色的樓房在綠綠的大樹的襯托下,加上夕陽的映襯顯得十分壯觀。他就想,我來到這二年有余,一直沒有這樣遠望過,更沒有如此欣賞過。也就從來沒有覺得電廠這么壯觀、漂亮過。于是,他輕輕地吟誦了一句詩,這句詩是什么,你們知道嗎?

  這中間的兩個山是不是指的是真正的廬山?這個廬山可以是指一樣東西,也可以是指一件事情,更可以是指一個人。

  譬如說:

  同學們,你們有沒有碰到過“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的情況呢?舉個例子說一說。

  小結:這首詩不僅僅感受到了廬山景觀的奇麗,還告訴了我們一個人生的哲理。

  4.齊讀古詩。

  四、悟《題西林壁》

  (1)我們再回過頭來讀一讀,寫廬山的幾句詩,看看這幾句詩和《題西林壁》在內容上有些什么不同?

 。2)小結:別的詩人寫廬山,都從不同的角度來贊美廬山的美景,作者卻另辟蹊徑,由自己從不同的角度來觀察,看到的景象完全不一樣得出了“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的人身哲理。這就是作者的巧妙之處,是這句詩之所以成為千古絕唱的妙招。讓我們一起來背誦詩的最后一句:不識廬山真面目,只緣身在此山中。

  五、鞏固練習

  1.背誦《題西林壁》

  2.抄寫《題西林壁》

  板書設計:

  題西林壁

  橫側遠近高低

  角度(不同)景觀(不同)

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