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課堂觀察學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文

課堂觀察學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文

  課堂觀察的局限性

  課堂觀察只能憑借觀察者的感官及有關(guān)輔助工具(如觀察量表、錄音錄像設(shè)備)觀察可視、可感、可知的直觀現(xiàn)象與行為,不能觀察看不見、摸不著的內(nèi)在機(jī)理(諸如師生的心理變化),只能從現(xiàn)象來分析、理解本質(zhì),它是一種歸納的方法。

  對(duì)觀察者有要求

  課堂觀察需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn),具備相應(yīng)的觀察技能,要求觀察者能集中心智觀察,及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息,隨時(shí)做出決定。這是對(duì)觀察者在專業(yè)知能與自身特質(zhì)方面的要求。

  需要外部支持

  課堂觀察需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障,來完成程序的三部曲。這不僅需要教師反省“忙、茫、盲”的教學(xué)工作,整理、釋放用于課堂觀察的時(shí)間,而且需要學(xué)校為教師參與課堂觀察提供必要的技術(shù)與環(huán)境支持,購置用于觀察的必需的視聽設(shè)備,營造良好的人際氛圍,以確保課堂觀察成為教師的日常行動(dòng)。

  課堂觀察學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文(通用6篇)

  某些事情讓我們心里有了一些心得后,可以將其記錄在心得體會(huì)中,如此就可以提升我們寫作能力了。那么心得體會(huì)怎么寫才恰當(dāng)呢?下面是小編精心整理的課堂觀察學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文(通用6篇),歡迎大家分享。

  課堂觀察學(xué)習(xí)心得體會(huì)1

  元旦假期結(jié)束,在開學(xué)的第一天我們迎來了一頓精神大餐,聆聽了縣教育局趙主任給我們帶來了一直迷惑的課堂觀察,為我們來指點(diǎn)迷津。

  通過趙主任的講解,我收獲很多。我知道了在聽課過程中我們要做的三個(gè)轉(zhuǎn)到:

  第一要從關(guān)注環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到關(guān)注細(xì)節(jié);

  第二從關(guān)注他人轉(zhuǎn)到關(guān)注自身,平時(shí)養(yǎng)成及時(shí)反思的自覺性;

  第三從關(guān)注現(xiàn)象轉(zhuǎn)到追尋的意義。

  趙主任說了課堂教學(xué)語文的一個(gè)中心;兩個(gè)基本點(diǎn)(聽、說、讀、寫和培養(yǎng)孩子健全的人格);三個(gè)原則(整體—部分—整體);四個(gè)關(guān)注點(diǎn)(興趣、方法、能力、習(xí)慣);五項(xiàng)技能(感受、理解、品味、積累和運(yùn)用)。在這些地方我感觸最深的是從關(guān)注他人轉(zhuǎn)到關(guān)注自己,從上學(xué)期開始我們聯(lián)校一直在搞名師帶徒活動(dòng),很榮幸我是其中的一員,通過幾次活動(dòng),我發(fā)現(xiàn)我們這些人在活動(dòng)中成長很快,不再是光關(guān)注講課教師的活動(dòng),而是從講課老師講完后談他的教學(xué)到自己如何處理課堂,這應(yīng)該就是從關(guān)注他人到自己吧!這對(duì)于我們的成長應(yīng)該是起到了很大的作用,所以我感覺自己應(yīng)該是在提升,活動(dòng)的開展真的在成就我們。

  給我印象最深的還有趙主任敢于打破常規(guī)教學(xué),敢于直面不合理的地方,勇于創(chuàng)新。的確我們平常都太受專家講課設(shè)計(jì)的思維框框,有時(shí)是刻意的模仿,有點(diǎn)東施效顰的現(xiàn)象,在教學(xué)中我們要有所突破,要形成自己的特色。這就要像趙主任所說的敢于大膽的整合教材,敢于取舍教材內(nèi)容,而不要迷戀教材。不要流于形式,不要整些沒用的,要實(shí)打?qū)嵉母伞W寣W(xué)生多讀書、少做題,讀整本的書。讓學(xué)生知道讀書好,讀好書,好讀書,把書讀好。對(duì)于學(xué)困生趙主任也給我們指點(diǎn)了一個(gè)例子,建議降低難度,先抓基本的字詞,階梯式的教授,讓每個(gè)孩子都有所學(xué)。

  通過這次學(xué)習(xí)讓我更加知道了自己以后課堂上更應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié),更側(cè)重哪些,讓自己的教學(xué)工作目標(biāo)更加明確,為早日讓自己迅速成長,奠定了一定的理論基礎(chǔ)!

  課堂觀察學(xué)習(xí)心得體會(huì)2

  5月14,我有幸參加了吉林省思想品德中小學(xué)教研員省級(jí)培訓(xùn)班。此次培訓(xùn)的主要內(nèi)容就是關(guān)于課堂觀察的理論與實(shí)踐。還是第一次聽說這個(gè)理論。感覺很新奇,也很有收獲。

  5月16日下午,吉林省教育學(xué)院副院長楊玉寶教授,給我們做了《課堂觀察的理論與基本技術(shù)》的專題講座。為我了解課堂觀察這一新事物提供了理論依據(jù)。接下來,師大附中思想品德學(xué)科郝主任,給學(xué)員講解了《思品學(xué)科課堂觀察記錄的內(nèi)容與方法》。讓課堂觀察由理論走向了實(shí)踐。5月17日在師大附中我們又聽了兩節(jié)課,親身實(shí)踐了一下課堂觀察的幾個(gè)環(huán)節(jié)。雖然還有些茫然和忙亂,但是這一新的理論卻讓我有了很多新感受。

  一、課堂觀察體現(xiàn)以學(xué)生為本

  課堂觀察作為一種新的研究方式,最早源于西方的科學(xué)主義思潮。它的基本理念是服務(wù):服務(wù)教師,服務(wù)學(xué)生。它轉(zhuǎn)變了以往聽課的理念,由對(duì)講課人挑剔到對(duì)聽課人指導(dǎo)服務(wù)。以往聽課,我們更多的是關(guān)注老師的教學(xué)情況,如教師對(duì)教材的把握情況、教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力等,而在這次聽課我們把視角更多地投向?qū)W生,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,投入越多產(chǎn)出也就越多,即使老師講得再精彩,學(xué)生如果沒有認(rèn)真的聽講,對(duì)于這樣的學(xué)生課堂效率就相當(dāng)?shù)汀.?dāng)我們把視線轉(zhuǎn)向?qū)W生時(shí),可以更好的了解大部分學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),好的或者壞的,以后再自己的課堂上可以在這方面做一些調(diào)整或者采取一些特別的措施。

  二、課堂觀察為了“有效教學(xué)”。

  追求有效是教學(xué)的永恒主題,但是“有效教學(xué)”的追求究竟落實(shí)在哪里?我們認(rèn)為最終應(yīng)落實(shí)到“課堂”。那么,有效的課堂教學(xué)又從何而來?通過課堂觀察,提高課堂教學(xué)的效率,是課堂觀察最直接的目的追求,也是落實(shí)有效教學(xué)的基礎(chǔ)工程。

  傳統(tǒng)的教研方式逐漸顯露出三個(gè)嚴(yán)重的不足:

  一是離散化,缺少基于主題的研究,所謂的研究沒有聚焦的內(nèi)容,呈現(xiàn)出“腳踩西瓜皮,滑到哪里是哪里的”現(xiàn)象;

  二是粗放化,缺少精細(xì)化的描述與分析,因此,“好象”、“感覺”、“似乎”這類的模糊詞匯充塞在課堂教學(xué)研究的過程中,不痛不癢,沒有“沖擊性”;

  三是范式化,以種種先驗(yàn)性的評(píng)課套路與話語詮釋千變?nèi)f化的課堂,這種教研方式在生動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)象情境中常常會(huì)捉襟見肘,無法取得實(shí)質(zhì)性的、針對(duì)性的效果。課堂觀察有利于這三個(gè)問題的解決。

  課堂觀察試圖在實(shí)踐層面解決教學(xué)理念的問題。事實(shí)上,教學(xué)理念的更新最終必須依靠“自覺的實(shí)踐”,而不是“書面的言說”。課堂觀察中呈現(xiàn)的現(xiàn)象與細(xì)節(jié),常常會(huì)給人以“刺痛感”,以“震動(dòng)感”。“怎么會(huì)這樣的?”“真的是這樣啊!”之類的感嘆常常會(huì)出現(xiàn)在教師們的.感言中,在這樣的感言中,真正深層次的理念就會(huì)發(fā)生革命性的變化。課堂觀察就似一面鏡子,可以照亮被我們遺忘或者沒有引起重視的教學(xué)環(huán)節(jié)。

  我通過學(xué)習(xí)課堂觀察,產(chǎn)生了不少的困惑:我們進(jìn)行課堂觀察時(shí),我的觀察對(duì)象是學(xué)生,由于時(shí)間和精力的原因,會(huì)疏忽了課堂的其他細(xì)節(jié),對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)記錄不太詳細(xì),對(duì)于課堂的整體性沒有很好的把握。同時(shí)觀察點(diǎn)的選定就是一個(gè)很大的難題,量表的設(shè)計(jì)在實(shí)際操作之中會(huì)出現(xiàn)很多問題。我想存在這種問題一個(gè)是對(duì)課堂觀察的認(rèn)識(shí)、理解還不夠全面、深入,教學(xué)思想還沒轉(zhuǎn)化過來吧,以后還要深入學(xué)習(xí),在課堂觀察實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。

  課堂觀察是一朵盛開的“奇葩”,它改變了我們以往聽課時(shí)對(duì)課堂教學(xué)缺乏反省意識(shí)、對(duì)很多問題視而不見的狀況。課堂觀察離我們并不遙遠(yuǎn),只要我們?cè)敢庖运鼮殓R,它就會(huì)使我們從提高課堂效率的迷茫中解脫出來;只要我們?cè)敢庾哌M(jìn)它,它就會(huì)成為我們教師專業(yè)發(fā)展最有效的輔助手段。

  課堂觀察學(xué)習(xí)心得體會(huì)3

  通過學(xué)習(xí)讓我對(duì)課堂觀察有了初步的認(rèn)識(shí)。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽課相比,我認(rèn)為傳統(tǒng)聽課關(guān)注的是全面的整體的課堂,而課堂觀察則把觀察的視角縮小,從點(diǎn)中看全面。也可以說課堂觀察是在傳統(tǒng)聽課的基礎(chǔ)上把聽課目標(biāo)更細(xì)致化,更明確化。另外傳統(tǒng)聽課基本上是每個(gè)人各自聽完課后發(fā)表相關(guān)的意見。然而在一堂課上,一個(gè)聽課老師既要觀察開課老師的一言一行,又要注意學(xué)生的一舉一動(dòng),這樣對(duì)于聽課老師來說確實(shí)很難觀察得細(xì)致、全面。

  課堂觀察則是通過集體合作,分清各小組聽課目標(biāo),在此基礎(chǔ)上更明確地把握聽課重點(diǎn),甚至有時(shí)會(huì)通過觀察到的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),得到有力的數(shù)據(jù)證明,從而更加客觀地進(jìn)行評(píng)論。通過某個(gè)細(xì)節(jié),某個(gè)特定的角度,觀察課堂,常常會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。

  課堂觀察后的反思,讓我也開始反思自己的課堂教學(xué)。作為青年教師,如何通過課堂觀察使自己的教學(xué)有效性提高,除了平常開課時(shí),作為被觀察對(duì)象,在課后從其他老師那聽到指正和建議外。我覺得自己平常在教學(xué)中的自我反思則更加重要,畢竟聽課的次數(shù)有限,也不可能把自己的每堂課都錄下來。所以每節(jié)課后能及時(shí)地反思課堂上觀察發(fā)現(xiàn)的問題,顯得尤為重要。例如:在課堂上,有時(shí)候我也會(huì)不自覺的問學(xué)生“對(duì)不對(duì)?是嗎?”諸如此類的口頭禪。雖然沒有統(tǒng)計(jì)過,但自己也感覺到出現(xiàn)的頻率好象還挺多的。另外,在問題的設(shè)計(jì)上,也存在著問題多,問題散的不足。自己感覺在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候都有必要問,但是在實(shí)際課堂上操作的時(shí)候,有些問題就顯得太淺,一問就知道,要么就問得太深,學(xué)生無從下手。這些是對(duì)教師自身的觀察反思,那同樣如果是對(duì)后進(jìn)生每節(jié)課也進(jìn)行觀察反思,通過記錄下的內(nèi)容再分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,也是能夠提高課堂教學(xué)的有效性。

  在反思自己的課堂教學(xué)時(shí)可能只能觀察到一部分不足之處,畢竟“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。反思是找到存在的問題,而從觀察老教師的課堂中則是找到解決自身不足的方法,從而積累經(jīng)驗(yàn)。觀察他人的課堂,可能因此發(fā)他人的課堂經(jīng)驗(yàn),也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn),但課堂觀察歸根結(jié)底還是要服務(wù)于自己的課堂,加深自身對(duì)于課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。

  通過學(xué)習(xí),覺得對(duì)自己的日常課堂教學(xué)實(shí)踐很有指導(dǎo)意義,教學(xué)目標(biāo)的觀察診斷,從這個(gè)維度來審視我們的課堂,一般都會(huì)考慮幾點(diǎn):

  1、教學(xué)目標(biāo)確定是否恰當(dāng)(符合課標(biāo);結(jié)合教材;適合學(xué)生;是否具有整體性或系統(tǒng)性;是否可操作)。

  2、教學(xué)目標(biāo)是否明確

  3、教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)

  這里就有一個(gè)疑惑,教學(xué)目標(biāo)需要讓學(xué)生明確嗎?一種反對(duì)的觀點(diǎn)認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)通常都是類似的,比如情感與價(jià)值、知識(shí)與能力、過程與方法,只是根據(jù)學(xué)生年級(jí)段的不同,教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到的程度不同而已,因而教學(xué)目標(biāo)不需要每節(jié)課呈現(xiàn)。我個(gè)人比較贊同另一種觀點(diǎn),也就是說教學(xué)目標(biāo)我們要讓學(xué)生明確,尤其是像我們的學(xué)生,至少明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就有可能形成,也能促使部分學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

  課堂觀察學(xué)習(xí)心得體會(huì)4

  讀了《課堂觀察》一書當(dāng)中的《課堂觀察的類型有哪些》,我更加深入的了解了課堂觀察,這為我今后更好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供了幫助。

  根據(jù)資料收集方式和資料屬性,課堂觀察可以分為定量觀察和定性觀察。其中,定量觀察是指觀察者要運(yùn)用一套定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行觀察。一般有一定的分類體系或者具體的觀察工具,對(duì)預(yù)設(shè)的分類下的行為進(jìn)行記錄,并且記錄一些數(shù)據(jù),比如,英語課堂上游戲環(huán)節(jié),教師運(yùn)用了多少時(shí)間進(jìn)行游戲要求的布置,用了多少時(shí)間進(jìn)行游戲,用了多少時(shí)間來反饋游戲的效果。定性官場指的是觀察者依據(jù)粗線條的綱要,收集對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行細(xì)節(jié)描述的信息材料,資料是基于需要在觀察的過程中形成的,在觀察后根據(jù)回憶加以追溯性的補(bǔ)充和完善,并通過描述性的和評(píng)價(jià)性的文字記錄現(xiàn)場感受和領(lǐng)悟。

  根據(jù)觀察者與被觀察課堂的關(guān)系,可以分為自我課堂觀察和對(duì)他人的觀察。在自我課堂觀察中,觀察者就是上課的老師自己,在開展課堂教學(xué)同時(shí),要對(duì)自己的課堂進(jìn)行觀察,特別是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)情況、學(xué)生對(duì)于教師的反應(yīng)等行為。對(duì)他人的課堂觀察過程中,觀察者主要觀察另外一個(gè)老師在教學(xué)過程中的資源運(yùn)用、講解能力、提問技巧、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)的情況等諸多方面的程度和表現(xiàn),并實(shí)時(shí)的記錄下自己的一些建議和意見,以便在課后的反饋會(huì)議當(dāng)中進(jìn)行梳理。

  根據(jù)觀察者之間的合作關(guān)系,課堂觀察可以分為合作的課堂觀察和獨(dú)立的課堂觀察。合作的課堂觀察是指觀察的目標(biāo)和重點(diǎn)分配到多個(gè)人,每個(gè)觀察者要針對(duì)一堂課的多個(gè)方面進(jìn)行觀察和記錄。而獨(dú)立的課堂觀察是指觀察者以個(gè)人為單位,獨(dú)立完成對(duì)整個(gè)課堂的課堂觀察。

  另外,還有根據(jù)對(duì)觀察對(duì)象或內(nèi)容的區(qū)分,課堂觀察分成集中觀察和分散觀察兩個(gè);根據(jù)觀察目的與作用不同,課堂觀察氛圍診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察等多個(gè)方面。

  從這本書當(dāng)中,我學(xué)到了很多關(guān)于課堂觀察的知識(shí),相信在今后的實(shí)踐過程中,我一定能夠適時(shí)的運(yùn)用好書中的知識(shí)。

  課堂觀察學(xué)習(xí)心得體會(huì)5

  剛看到書名以為是一種教學(xué)模式,講的是如何以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué),所以就選了它。翻開書一看,原來“課堂觀察”一詞就是“聽課”的意思,講的是一種新理念的聽課操作模式,頓時(shí)大失所望!耐心看下來,了解到這本書是探索課堂觀察,研究如何從“教學(xué)中心”向“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)型的問題。

  書的封面上有一段話:“學(xué)習(xí)伴隨我們一生,學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在課堂中學(xué)習(xí)。但是,課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎?這是一個(gè)值得思考和判斷的問題。”

  在以往的聽課中,我們往往側(cè)重于教師的角度,觀察教師的教案設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)把握、新課導(dǎo)入、新知講解、作業(yè)布置、鞏固復(fù)習(xí)、板書、提問、教學(xué)手段和方法、教學(xué)節(jié)奏、教師儀表儀態(tài)、教學(xué)語言等等,卻常常忽略了課程教學(xué)中最重要的因素:學(xué)生。我們常常會(huì)被似乎巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)基本功所迷惑,而誤判了學(xué)生的'學(xué)習(xí)結(jié)果,學(xué)生的學(xué)習(xí)并不像表面上看上去那樣成效卓著。

  如果不深入到具體的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去觀察,不積累學(xué)生具體的學(xué)習(xí)證據(jù),我們往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生誤判。所以,我們要改變聽課模式,要以學(xué)習(xí)為中心。

  如何做到以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察呢?它有四個(gè)特征:

  首先,我們要理解學(xué)生的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是獨(dú)特的個(gè)性化進(jìn)程,理解的方式是多樣化的。

  第二,在真實(shí)自然的環(huán)境中獲取學(xué)習(xí)的多種數(shù)據(jù)。在教室后面聽課會(huì)影響學(xué)生的聽課,得不到真實(shí)有效的數(shù)據(jù),最好采用錄像的方式。

  第三,觀察認(rèn)知學(xué)習(xí)與其核心要素間的整體關(guān)系。

  第四,基于學(xué)習(xí)證據(jù)推論學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)質(zhì)量。

  課堂觀察還要有先期的理論準(zhǔn)備,本書提出“對(duì)理論的回避就是回避一種立場和價(jià)值判斷”。課堂觀察作為一種具有強(qiáng)烈理性色彩的研究行為,必定是一種有理論觀照的行為。觀察一個(gè)主題,就必須對(duì)這一主題進(jìn)行理論思考。

  “知識(shí)與技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察”方面,對(duì)目標(biāo)達(dá)成的觀察旨在解決“有效教學(xué)”的問題。本書提出“以目標(biāo)作為分析課堂的腳手架,搭建起了我們觀察一堂課的‘核心架構(gòu)’。通過這一架構(gòu),我們能夠迅速厘清一堂課的脈絡(luò),這樣課堂中的零散片段才具有了歸整的意義,才能在意義框架內(nèi)加以探討。”

  要觀察目標(biāo),就要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行理解。本書提出,判斷目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)有三:預(yù)設(shè)目標(biāo)的合理性、學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步度、目標(biāo)達(dá)成過程是有意義的。

  觀察教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,其核心是觀察學(xué)生,觀察學(xué)生的學(xué)習(xí),觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成上的前后關(guān)系:“上課前后他們對(duì)目標(biāo)的理解有多少,在課前是怎樣的表現(xiàn),在課后又是怎樣的表現(xiàn)。”

  書中還提出了“迷思概念”這個(gè)概念。課堂觀察要觀察學(xué)生的迷思概念,本書認(rèn)為“迷思概念在課堂中經(jīng)常體現(xiàn)為學(xué)生的‘錯(cuò)誤’,有些‘錯(cuò)誤’看似粗心,其實(shí)揭示了學(xué)生先備經(jīng)驗(yàn)的局限性;有些‘錯(cuò)誤’看似荒謬,卻揭示了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的負(fù)遷移”,“對(duì)迷思概念的觀察是揭示學(xué)生認(rèn)知觀念和認(rèn)知水平的一個(gè)重要指針”。如果對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行分析,將會(huì)改進(jìn)我們的教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。它是課堂觀察不可缺少的部分,在我們平時(shí)聽課時(shí)有關(guān)注它,卻很少去分析錯(cuò)誤的原因。

  這本書開辟了聽課活動(dòng)研究的新領(lǐng)域,開拓了我們教學(xué)研究的新視角。以上是我對(duì)這本書一些觀點(diǎn)的摘要和表述,談不上感想,因?yàn)槲疫沒有這個(gè)理論高度,在平時(shí)聽課時(shí)也沒有探討過這個(gè)領(lǐng)域。其實(shí)對(duì)我感觸最大的只有一句話:“學(xué)習(xí)伴隨我們一生,學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在課堂中學(xué)習(xí)。但是,課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎?這是一個(gè)值得思考和判斷的問題。”

  課堂觀察學(xué)習(xí)心得體會(huì)6

  作為一名教師,在教書育人的崗位上,要想“長教常新”,只有不斷學(xué)習(xí),不斷讀書,不斷思考,才會(huì)不斷提升,不斷成長。本次假期,通過拜讀《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書,使我對(duì)“課堂觀察”這一嶄新的課堂研究方法有了深入了解,心中疑惑得到解答,也有了更深刻的感悟和領(lǐng)會(huì),學(xué)習(xí)和借鑒到新的經(jīng)驗(yàn)方法來改善聽評(píng)課的方式,從而提高教學(xué)課堂效益。

  一.認(rèn)識(shí)“課堂觀察”,走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課

  課堂觀察,就是通過觀察,對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究,并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官及有關(guān)輔助工具,直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料,并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察是教師開展課堂教學(xué)研究的基本方法,它要求觀察者帶著明確目的,直接從課堂上收集資料,并依據(jù)資料作相應(yīng)分析、研究。“課堂觀察”對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有極其重要的意義。

  二.課堂觀察與傳統(tǒng)聽評(píng)課的關(guān)系

  傳統(tǒng)聽評(píng)課主要體現(xiàn)形式:

  1.進(jìn)入課堂時(shí),聽評(píng)課者自己沒有充分準(zhǔn)備,也未與上課者進(jìn)行有效的溝通。

  2.聽課過程中主要關(guān)注教師單方行為,沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注;評(píng)課時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn),漫談式、即席發(fā)揮話語過多。

  3.評(píng)課結(jié)果往往只是體現(xiàn)為一個(gè)無法解釋的分?jǐn)?shù)。

  4.使用結(jié)果時(shí)往往錯(cuò)誤類推,以一堂課類推教師的其他課。

  5.“為聽評(píng)課而聽評(píng)課”。把聽評(píng)課當(dāng)成任務(wù)來做,教師聽評(píng)課不是主動(dòng)的為了自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的愿望,而是迫不得已完成學(xué)校安排的任務(wù)。

  6.評(píng)課形式化。參與聽評(píng)課的老師在發(fā)言時(shí),要么大而全,要么過于客套,要么由專家或教研員把課堂變成了“一言堂”。

  三.傳統(tǒng)聽評(píng)課群體中存在的三種獨(dú)立角色:

  1.評(píng)課專業(yè)戶——自己很少或幾乎不上課,評(píng)課卻是他們的中心工作。

  2.模仿專業(yè)戶---聽課僅僅是為了模仿。

  3.聽課任務(wù)戶---聽課就是為了聽課。簡單處理、任務(wù)取向,沒有問題,不去思考,沒有反饋,按規(guī)定填寫“聽課手冊(cè)”了事。

  四.聽評(píng)課改革趨勢(shì)——三大轉(zhuǎn)變

  三大轉(zhuǎn)變——簡單變復(fù)雜、對(duì)立變理解、業(yè)余變專業(yè)。

  1.改變思維方式。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià),要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素,把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學(xué)的復(fù)雜性,以復(fù)雜的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無論是聽評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過程還是結(jié)果,都要主張多樣性的統(tǒng)一,并且多樣性之間必須要有必要的張力。

  2.注重對(duì)“聽評(píng)課”的研究;對(duì)教師進(jìn)行專門的教育或培訓(xùn)。

  3.明確聽評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同行(學(xué)科)教師,而不是誰都可以充當(dāng)聽評(píng)課者。

  五.課堂觀察的目的

  “觀察他人的課堂,最終服務(wù)于自己的課堂”,這才是課堂觀察最為根本的目的。通過課堂觀察,不僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗(yàn),修正自己的課堂教訓(xùn),還要加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。

  1.觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

  2.拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

  3.反觀自己課堂教學(xué)不足

  4.探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理

  總而言之,課堂觀察既不是對(duì)他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造,也不是裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學(xué),而是通過優(yōu)化聽課人與上課人的課堂教學(xué)理念,以此提升聽課人與上課人的課堂教學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)上課人與聽課人課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。

  “教學(xué)無涯,教無止盡”。通過閱讀《課堂觀察》一書,我汲取了新的教育教學(xué)理念。期待課堂觀察能真正地幫助我重新審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)定位,認(rèn)識(shí)自己,提高自己對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的思考能力。取人之長,為我所用,從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。

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