《面積和面積單位》教學(xué)反思
一、教學(xué)反思的作用和意義
1、有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)實踐的判斷、思考和分析能力,從而為進一步深化自己的實踐性知識,直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。
2、進行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性,并為其專業(yè)發(fā)展提供機會和條件。教學(xué)反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動,發(fā)揮了教師的能動性、積極性和創(chuàng)造性。
3、教學(xué)反思是教師自身職業(yè)道德的一種表現(xiàn),做反思型的教師可以提升我們教師的職業(yè)道德感和社會責(zé)任感。
4、能促成教師的經(jīng)驗積累和提升,不斷鍛煉,成為有豐富教學(xué)經(jīng)驗和理性思考的教師。
二、《面積和面積單位》教學(xué)反思(通用12篇)
在辦理事務(wù)和工作生活中,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,反思過去,是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢?以下是小編整理的《面積和面積單位》教學(xué)反思(通用12篇),歡迎大家分享。
《面積和面積單位》教學(xué)反思1
一、概念教學(xué)要從學(xué)生的理解程度出發(fā):
本節(jié)課的面積概念:“物體表面或封閉圖形的大小,叫做它們的面積”,其中的“物體表面”、“封閉圖形”和“大小”,學(xué)生很難深入理解,處于似懂非懂的狀態(tài)。教師如果忽視了這一點,那么這節(jié)課上完之后,學(xué)生對“面積”的認識和理解,也就只能浮在概念的字眼表面,泛泛而談了,更給后面的“面積單位”的學(xué)習(xí)制造了障礙。
因此,我在面積概念的教學(xué)中,分為兩個層次:
1、通過學(xué)生熟悉的'身邊的物體(如:課桌、數(shù)學(xué)書、文具盒),先讓學(xué)生找找這些物體的表面,再動手摸摸這些表面,發(fā)現(xiàn)了摸到的這些物體的表面有大有小,從而理解了“物體表面的大小就是物體表面的面積”。
2、從學(xué)過或見過的平面圖形出發(fā),讓學(xué)生在開放的情境中去觀察這些平面圖形的不同,進而進行分類——封閉圖形和不封閉圖形。接著通過課件演示給圖形涂滿顏色,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)封閉圖形才有大有小,從而揭示“封閉圖形的大小就是它們的面積”。
這樣設(shè)計教學(xué)過程,就使學(xué)生輕松地理解了“面積”這個抽象的數(shù)學(xué)概念,并且為進一步學(xué)習(xí)“面積單位”打下了基礎(chǔ)。
二、教學(xué)中巧設(shè)懸念,質(zhì)疑提問,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望:
在整個教學(xué)中,始終注重呈現(xiàn)和揭示矛盾,巧設(shè)懸念,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生愿意并“迫于”要站在學(xué)習(xí)的前沿,從而保證教學(xué)的高效。
因此,我這樣設(shè)計了教學(xué):在學(xué)生充分理解了“面積”的含義后,讓他們通過觀察,比較黑板的面和課桌面的大小,能直接看出黑板的面面積大一些。可是用這種觀察法能比較出兩本課本(封面大小接近)封面的大小嗎?這個問題一出現(xiàn),學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)觀察法不適用了,從而引出用重疊法比較。
接著學(xué)生用觀察法、重疊法去比較兩個面積比較接近的長方形,可是這兩個方法卻無法比較它們面積的大小。我馬上把握契機,問道“還有什么方法可以比較它們面積的大小呢?”。然后學(xué)生提出了一些其它的比較方法,適時抓住學(xué)生想到的“測量”后比較的方法,我及時提供各種形狀和大小的學(xué)具。學(xué)生明確動手操作的要求后,小組合作動手擺,解決了比較面積大小的問題。
在整個教學(xué)過程中,設(shè)計的懸念和問題環(huán)環(huán)相扣,牽一發(fā)而動全身,使學(xué)生總想“是呀,為什么不行呢?該怎么辦呢?……”有了這些想法,學(xué)生就主動站在了探究的前沿,真正成了學(xué)習(xí)的主體。
《面積和面積單位》教學(xué)反思2
反思《面積和面積單位》整個教學(xué)過程,我在教學(xué)中主要是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上,給同學(xué)提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺,讓他們在實踐活動中獲得多方面發(fā)展。主要體現(xiàn)在:
(一)營造寬松環(huán)境,給同學(xué)學(xué)習(xí)的“平安感”。
教學(xué)過程是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什么樣的心境進入教學(xué)過程,是同學(xué)主動參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。在課前導(dǎo)入中,我就以拍手游戲告訴同學(xué):拍手需要左手和右手的合作,課堂也需要合作,有相互間的合作才干有勝利。民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍,給同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來了一種“平安感”,最大限度的發(fā)揮了他們的`主體性。
(二)創(chuàng)設(shè)情景,舉例生活化,感悟知識。
新課標(biāo)十分強調(diào)數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系,指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必需從同學(xué)熟悉的生活情景和感興趣的事物動身,為他們提供觀察和造作的機會”。而這節(jié)課是同學(xué)從線過渡到面,從一維空間向二維空間過渡,是認識上的一個飛躍。因此在教學(xué)中我從同學(xué)身邊熟悉的事物:數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場的面等動身,引導(dǎo)同學(xué)看一看、摸一摸、比一比物體的外表,感知“物體的外表”隨處可見,初步建立面的表象,從而協(xié)助同學(xué)理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中,為了給同學(xué)建立1平方分米、1平方厘米的表象,我讓同學(xué)找找自身身邊哪個物體的面積是1平方分米,身體哪個部位的面積大約是1平方厘米,這些資料都是生活中顯而易見,同學(xué)的反饋熱情空前高漲,學(xué)習(xí)、探索知識主動積極,答案層出不窮。同學(xué)不只在腦海里建立了面積單位的表象,而且再一次鞏固了面積的概念。
(三)、任務(wù)驅(qū)動,激活思維,培養(yǎng)主動探索的意識
同學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個認知過程,又是一個探究的過程。任務(wù)驅(qū)動的設(shè)置,可以使同學(xué)迅速的由抑制到興奮,而且還會使同學(xué)把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要,引發(fā)同學(xué)內(nèi)部認知矛盾的抵觸,使同學(xué)在疑中生奇,疑中生趣,不時激起同學(xué)的欲望。在學(xué)習(xí)面積單位時,我把兩張紙藏起來,告訴小朋友們一張有4個格,一張有8個格,讓他們猜哪個面積大?同學(xué)的回答不一:有的說4個格的大,有的說8個格的大,還有的小朋友認為格子一樣大的話,有8個格的面積就大。假如格子不一樣的話,哪一張大就不一定了。怎么辦?我引導(dǎo)同學(xué)分析矛盾,主動探索解決矛盾,從而認識到規(guī)定統(tǒng)一規(guī)范進行的必要性。
(四)、重操作,強化同學(xué)感知。
“面積”含義的理解,“面積單位”的認識,都應(yīng)通過同學(xué)觀察實物、操作丈量,在具體感知的基礎(chǔ)上實現(xiàn)。我圍繞同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo),組織同學(xué):摸一摸物體的外表,比比物體的面積,找一找1平方厘米,剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過這些操作活動,不只強化了同學(xué)對面積、面積單位的感知,而且讓同學(xué)學(xué)會了選擇身邊有用的資料操作,提高了他們的操作技能。
《面積和面積單位》教學(xué)反思3
有人說過“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。3月19日我參加了同課異構(gòu)區(qū)域教研活動,我講的是《面積和面積單位》一課。在這“遺憾的藝術(shù)”中,我收獲了很多。興奮過后靜下心來反思了課中的所得所失。
成功之處:
1.教學(xué)環(huán)節(jié)(面積概念、統(tǒng)一面積單位的必要性、面積單位)條理分明,重點突出。
2.調(diào)動學(xué)生多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),只有學(xué)生的積極參與、主動探索,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。《面積和面積單位》一課,概念比較抽象,只有調(diào)動學(xué)生的多種感官參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去,才能形成概念的正確表象。在面積概念環(huán)節(jié)有涂色比賽初步感知花的面有大有小,引出“面”。通過摸手的面、數(shù)學(xué)課本的封面、桌子的表面,感知物體的表面;通過找物體更大的面,感知物體的表面有大有小。在統(tǒng)一面積單位的必要性環(huán)節(jié):通過觀察法無法比較長方形、正方形面積時,在激發(fā)學(xué)生的認知沖突后提供學(xué)具(面積40平方厘米的長方形、面積36平方厘米的正方形、19個面積4平方厘米的小正方形,剪刀等)引導(dǎo)操作探究,通過借助學(xué)具剪一剪鋪一鋪等活動,調(diào)動了學(xué)生解決問題的積極性。一名學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)了把重疊法、拼擺法結(jié)合應(yīng)用的更簡單的方法。
3.各個環(huán)節(jié)都注重與生活的.聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活,真正學(xué)會學(xué)以致用。在面積單位環(huán)節(jié),在一步步需要中引出更大的面積單位的過程中,在講到單位面積1平方厘米、1平方分米、1平方米時,通過聯(lián)系生活實際找一找、估一估生活中一些物體表面的面積,并用1平方厘米、1平方分米的小正方形去測量,拓展學(xué)生的思維,加深對面積單位的理解。
4.精心組織課堂語言,訓(xùn)練好教學(xué)常規(guī)。在統(tǒng)一面積單位環(huán)節(jié),在學(xué)生操作前提好要求:“請你用剪刀剪一剪或借助學(xué)具鋪一鋪,證明誰的面積大。操作完了想一想,一會你來當(dāng)小老師怎樣把你的操作過程展示給同學(xué)們。想想怎樣邊操作便解釋,同學(xué)們才能聽明白。”在這樣的要求下,很好的組織了這個教學(xué)環(huán)節(jié)。
5.重點突出:突出“封閉圖形”;突出面積與周長的區(qū)別;突出面積單位與長度單位的區(qū)別。
不足之處:
1.上課過程環(huán)節(jié)不夠精,導(dǎo)致各個環(huán)節(jié)都有些急促,感覺各個環(huán)節(jié)都不是很扎實。像面積單位這個環(huán)節(jié),完全可以重點解決一個,不要把時間均分。為了完成教學(xué)任務(wù),不停地往前趕,導(dǎo)致一些活動缺乏實效,說是開放卻放的不開,時間一到,不管學(xué)生是否完成就嘎然中止,沒有顧及孩子們的感受。
2.教學(xué)機智需要加強,在評價方面也很值得反思,缺乏數(shù)學(xué)思想、方法等實質(zhì)性評價。教師的評價必須要有一定的應(yīng)變能力,這就需要教師平日里多積累。
3.教師引導(dǎo)的太多,包辦的太多,導(dǎo)致給孩子的空間太少。要學(xué)會放手,把課堂還給孩子。
4.重點還是不夠突出,環(huán)節(jié)上有些均分。
《面積和面積單位》教學(xué)反思4
本學(xué)期第二次公開課我執(zhí)教的是三年級下冊《面積和面積單位》,面積的概念是小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形板塊中一個相當(dāng)重要的部分,對于發(fā)展學(xué)生的空間概念起著極其重要的作用。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要包括面積的概念和常用的面積單位的認識兩個部分。通過這節(jié)課的教學(xué),以及劉教授和數(shù)學(xué)組各位老師的點評,綜合自己的領(lǐng)悟,反思如下:
一、導(dǎo)入過時,沒有激發(fā)出矛盾,而且在課堂結(jié)束時沒有作出結(jié)論,在今后的教學(xué)中一定要謹記,教學(xué)一定要完整,要做到知識的前后呼應(yīng)。
二、在講述面積的定義時,講解不夠透徹,還有少部分學(xué)生對這個概念模糊,下次在講這個知識點時,可以先講述物體的概念,然后過渡到物體的表面,最后回歸物體表面大小這個概念上,這樣,很自然地引出面積的.定義。
三、在教學(xué)三個面積單位時,過渡有點快,而且我講解的比較多,學(xué)生思考自主探究方法的時間少,以致難點沒有突破,學(xué)生對“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言,不知起所言”的層次,不會把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中;所以,我想在教學(xué)中應(yīng)盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)系生活實際通過直觀形象的實物表面的大小的認識,增加學(xué)生的形
象記憶,使學(xué)生對各個面積單位形成表象認識。也可讓學(xué)生多估一估生活中物體的面積的大小,拓展學(xué)生的思維,加深學(xué)生對面積單位的理解。
四、教學(xué)中,我應(yīng)該重點講清“1平方厘米”,再放手讓學(xué)生去推導(dǎo),“1平方分米”、“1平方米”,這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生積極性,還可以增強學(xué)生自主探究的能力,發(fā)散學(xué)生的思維。
五、在導(dǎo)出面積單位時候,應(yīng)該選用一個格子數(shù)目多,面積小的圖形來進行對比,這樣可以增強學(xué)生的感性認識,引出矛盾,很自然的得出要比較面積的大小必須有統(tǒng)一的面積單位。
六、在評價方面也很值得反思,評價語言單調(diào),缺乏數(shù)學(xué)思想、方法等實質(zhì)性評價,學(xué)生在比較卡紙面積大小時用到了觀察、重疊、拼、擺等多種數(shù)學(xué)方法,但老師只評價“這種方法不錯”,到底不錯在哪兒,沒有抓住滲透數(shù)學(xué)思想和方法的機會,這些都值得我去反思、努力。
七、這堂課為了完成教學(xué)任務(wù),我快馬加鞭往前趕,使一些教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏實效。還不得不漠視了許多孩子的感受,說是開放卻放的不開,時間一到不管孩子們的探究是否成就將活動嘎然中止。看著孩子們的興趣盎然,瞧他們的認真勁兒,我的心情難以平靜,我應(yīng)該盡可能使每個環(huán)節(jié)更充分、有效。
不管成功與失敗,這都是值得我深思的一節(jié)課。它使我更深刻的認識到:課堂上,老師應(yīng)該給學(xué)生多一點表現(xiàn)自己的機會,多一點評價的語言,讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅!教師只有將數(shù)學(xué)與跟它有關(guān)的生活背景聯(lián)系在一起,也就是只有通過“數(shù)學(xué)化”的過程來進行創(chuàng)造性的教學(xué),學(xué)生獲得的知識才是生動具體、美麗鮮活的。在充滿生命力的課堂中,師生共同體驗到探索的樂趣、成功的喜悅,達到師生共識、共享、共進。
《面積和面積單位》教學(xué)反思5
面積和面積單位的初步認識,主要是要求學(xué)生知道面積的含義,認識面積單位平方米、平方分米、平方厘米,初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學(xué)生對于長度、面積、體積三種單位極易混淆,而且學(xué)生的思維能力也相當(dāng)薄弱。糾其原因,學(xué)生沒有形成準(zhǔn)確鮮明的表象可能是根源之一,有些是教師直接告訴學(xué)生定義,公式。讓學(xué)生背熟也是原因之一。其實這遠遠不夠,我是這樣進行教學(xué)的。
一、讓學(xué)生在活動中感受面積
學(xué)生通過摸書本、課桌封面,感受表面大小,從而引出面積及封閉圖形的面積。學(xué)習(xí)了1平方厘米的形狀和大小,并能度量較小的平面,圖形的面積后,我有意讓學(xué)生用1平方厘米去量課桌的表面的面積,學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)了1平方厘米這個單位太小,這時我安排了學(xué)生看書自學(xué)平方分米,學(xué)過了一平方分米并用1平方分米量了相應(yīng)的表面積之后,我讓學(xué)生用1平方分米量干墻面的面積,學(xué)生又發(fā)現(xiàn)1平方分米不適合量墻面,我再次讓學(xué)生看書學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)造單位,猜想獲新
在學(xué)習(xí)面積單位平方米時,我明顯感受到學(xué)生看書的積極性不像學(xué)習(xí)面積單位平方分米時積極主動,回憶教學(xué)過程,我已第二次使用自學(xué)看書的方法,學(xué)生的熱情自然不會很高,那么這一環(huán)節(jié)可不可以進行改進呢?
經(jīng)過和同事的探討,他們認為猜想的效果好。
因為學(xué)生具備的舊知識通過努力是可以達到新知的彼岸的,學(xué)生已學(xué)過了平方厘米、平方分米、這兩個單位,老師再次用看書自學(xué)的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)面積單位平方米,學(xué)生當(dāng)然覺得索然無味,采用猜想創(chuàng)造就不一樣了。教師可以說:“平方分米不適合量墻面,那個適合量墻面的面積單位可能是什么呢?猜一猜?”
這樣,有意撩撥一定會點燃學(xué)生求知的欲望,學(xué)生也會在推斷中獲得數(shù)學(xué)猜想的成功與快樂。
三、思想滲透
思想教育應(yīng)滲透到各個學(xué)科之中,相對于語文來說,數(shù)學(xué)可能離思想遠一些,但我認為這并不影響我們對學(xué)生的教育,如這節(jié)課中,我的話雖不多,遵守紀(jì)律和刻苦學(xué)習(xí)的精神和集體主義思想?yún)s悄悄地潛入到了學(xué)生幼小的心里。這比空洞的說教,牽強的附會的效果要好得多。思想滲透一定要把握好時機,以數(shù)學(xué)教學(xué)過程為載體,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,符合學(xué)生年齡的特征。
四、不足之處
教案準(zhǔn)備不足,在講封閉圖形的面積時,只是強調(diào)了一些常見封閉圖形,沒有舉例哪些圖形不是封閉圖形,學(xué)生未能很好對比理解。
時間把握不好,在教學(xué)的過程中前面時間相對要松些,后面時間比較緊,學(xué)生自主練習(xí)時間過短,未能很好了解學(xué)生知識掌握情況。
以后對自己的教學(xué)要多反思總結(jié),聽取其他老師的小結(jié)評價,多向其他老師學(xué)習(xí),不斷提高自身教育教學(xué)水平。
《面積和面積單位》教學(xué)反思6
《面積和面積單位》是西師大版三年級下冊第六單元的內(nèi)容,本節(jié)課的重點是正確認識面積的含義,認識常用的三個面積單位(平方米、平方分米、平方厘米),建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。
通過情境導(dǎo)入引入面積,
1.感受物體表面的大小:讓學(xué)生拿起數(shù)學(xué)書,摸一摸它的封面,感覺一下它的大小,再用手摸一下課桌的桌面,感覺哪個大;再請一位同學(xué)再來摸一摸黑板的面,談感覺;接著總結(jié)能摸到的這些叫做這個物體的表面(物體的表面),物體的表面有大;最后小結(jié):物體表面的的大小,就是它們的面積。數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書的面積,課桌面的大小就是課桌的面積。
2.感受封閉圖形的大小:通過學(xué)過了圖形,如正方形、長方形、三角形、圓形等認識封閉圖形,并認識這些封閉圖形的大小,從而完整地認識和理解了面積的含義。
認識三個面積單位時,都讓學(xué)生從生活中找一找有沒有這樣大小的物體,學(xué)生找出牙齒大的小約是1平方厘米、臉的大小、手掌的大小約是1平方分米、半個黑板的大、一個窗戶的大小約是1平方米。然后教師引導(dǎo):記住了生活中這些物體的大小就是記住了1平方厘米、1平方分米、1平方米。利用生活中的物體,有效的幫助學(xué)生在頭腦中形成三個面積單位的實際大小,有利于學(xué)生建立起面積單位的表象。
最后在練習(xí)鞏固上,我設(shè)置了填適當(dāng)單位(包括面積單位和長度單位)的題目,還設(shè)置了給定數(shù)目的相等的小正方形擺出不同的長方形,看看不同圖形的面積是多少等題,加深學(xué)生對面積單位的認識,從而有效地突破了重難點,實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課存在的不足是在面積單位的應(yīng)用上,學(xué)生不能非常準(zhǔn)確地使用,如填上適當(dāng)單位的題目,很多學(xué)生都把長度單位很面積單位混淆了,看來在以后的學(xué)習(xí)中要對長度單位和面積單位之間區(qū)別的學(xué)習(xí),這與后面將要學(xué)習(xí)的面積知識與之前學(xué)習(xí)的周長之間區(qū)別的學(xué)習(xí)同樣重要。
《面積和面積單位》教學(xué)反思7
上周在學(xué)校開展的數(shù)學(xué)組青年教師教研課中,我執(zhí)教了三年級的《面積與面積單位》一課。因為從教過三年級的數(shù)學(xué),對教材有一定的了解,所以準(zhǔn)備起來不是那么的不知所措。“教學(xué)是一門藝術(shù)”,在這門“藝術(shù)”中學(xué)生獲得了知識,而我豐富了人生的歷練。并且其中夾雜著一點點的感受,在感受中我反思自己教學(xué)中所得、所失、所悟。
三年級在小學(xué)屬中年級學(xué)段,學(xué)生開始對“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣,本課學(xué)習(xí)內(nèi)容安排與呈現(xiàn)都能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。人的智力是多元的,學(xué)生在發(fā)展上也是存在差異的,有的學(xué)生善于形象思維,有的善于邏輯推理,有的善于動手操作,分組活動、分工合作的學(xué)習(xí)方式更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更容易使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗。這節(jié)課上下來,我相信有一些是比較成功的地方,比如孩子們活躍積極,整個課堂有序而活潑。但我要反思的更多的是這節(jié)課上不成功的環(huán)節(jié)。
因為學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)有關(guān)面積單位,對于為什么要有統(tǒng)一的面積單位,是必須知道的。因此,在教學(xué)中,我花了比較多的時間,讓學(xué)生充分體驗統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)的重要性和必要性,但是由于前面的教學(xué)占了較多的時間,所以在后面教學(xué)面積單位認識的時候顯得非常的單薄,只是浮云略水一般過了。并且因為前面環(huán)節(jié)的拖沓,使得周長和面積的精彩比較以及面積單位的應(yīng)用與拓展沒能通過練習(xí)體現(xiàn)出來,所以導(dǎo)致教學(xué)還是不能有效地落到實處。
不管成功與失敗,這都是值得我深思的一節(jié)課。它使我更深刻的認識到:課堂上,老師應(yīng)該給學(xué)生多一點自己操作的機會,讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅!
《面積和面積單位》教學(xué)反思8
數(shù)學(xué)教學(xué)是一種數(shù)學(xué)活動的教學(xué),在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,力求做到以學(xué)生發(fā)展為本。在整個教學(xué)過程中,學(xué)生不是依賴教師的講解獲得知識,而是通過自己觀察、操作、思考和討論交流,在學(xué)習(xí)過程中主動獲得面積的概念。
1.讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。
導(dǎo)入從學(xué)生熟悉的土豆開始,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)離我們并不遙遠,它們就在我們身邊。接著課堂中摸一摸書封面、桌面、黑板面……,感受“物體的面”隨處可見,初步建立面的表象。使學(xué)習(xí)成為一種自然生發(fā)與日常生活點點滴滴的親歷經(jīng)驗的積累,從而增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。
2.強化數(shù)學(xué)的體驗學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)的過程是一個認知過程,又是一個探索過程,為了使學(xué)生體驗統(tǒng)一面積單位的必要性,使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實,真正感受到數(shù)學(xué)的真諦與價值。在比較兩個圖形面積的大小時,將學(xué)生引入重重矛盾之中,使他們經(jīng)歷了從觀察——重疊——拼剪——拼擺——用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來擺——面積單位的建立這一過程,學(xué)生始終在興奮中思考、探索,知識的學(xué)習(xí)成為了自我需要,學(xué)習(xí)不再枯燥乏味,而是充滿了挑戰(zhàn)和樂趣。
3.在實踐活動中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)中,我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的數(shù)學(xué),善于用數(shù)學(xué)的眼光審視客觀世界中豐富多彩的現(xiàn)象,讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實用性和應(yīng)用性。為孩子們提供一些符合他們年齡特征與生活經(jīng)驗,具有一定趣味性和挑戰(zhàn)性的活動,讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)分析問題、解決問題的過程,積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,在解決實際問題中享受成功的樂趣。
結(jié)合新課標(biāo),如何上好數(shù)學(xué)課,當(dāng)中還有許多值得自己思考的問題。通過這個課例,感覺要上“活”概念課,就要適時給概念下定義。定義下得過早,等于是索然無味的簡單灌輸;下得太遲,則又怕學(xué)生的思維呈現(xiàn)零亂狀態(tài),不能及時地整理和總結(jié)。
《面積和面積單位》教學(xué)反思9
一是引導(dǎo)學(xué)生在生活中認識和感受面積。面積是包含了物體表面和封閉圖形的大小兩層意思,我注重于從學(xué)生生活中能感受得到的物體表面的大小來認識面積,引導(dǎo)學(xué)生通過摸一摸來體會感受到表面的大小,比一比初步感知什么是面積,最后通過格式化的語言來說一說()的大小叫做()的面積,建立面積表象。對于圖形的面積認識,我先是出示了一組對比題圖形,引導(dǎo)學(xué)生認識到只有封閉圖形才有面積,封閉圖形的大小就做封閉圖形的面積。最后引導(dǎo)比較“物體表面的大小叫做物體表面的面積”、“封閉圖形的大小叫做封閉圖形的面積”,讓學(xué)生用自己的話說一說什么是面積,將兩句話概括成一句話,進一步加深了對面積概念的理解和掌握。
二是尊重經(jīng)驗,引導(dǎo)方法,強化認識。物體表面或平面圖形的大小叫做它們的面積。怎樣比較面積的大小呢?我通過三組活動,由淺入深的引發(fā)了學(xué)生的對面積的更深入的思考。首先是出示了一組面積相差比較的圖形,讓學(xué)生比較它們面積的大小。學(xué)生通過日常的生活經(jīng)驗,很快就知道了答案。隨后,我注意引導(dǎo)學(xué)生小結(jié),讓學(xué)生明確日常的生活經(jīng)驗也是很重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源,并且給這一種比較的方法還取了一個很響亮的名字“觀察法”,再一次自然的架構(gòu)了數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系。隨后,我出示了一組圖形,面積差別不大,引導(dǎo)學(xué)生比較大小。觀察法不容易得出結(jié)論,我引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作,發(fā)現(xiàn)將兩個圖形重疊,就能很快的比較出大小來。我再次引導(dǎo)學(xué)生將這一種比較的方法取一個響亮的名字,學(xué)生說是“重疊法”。學(xué)生借助活動較好的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。初步收獲到了成功的喜悅。
認識的不斷深化是矛盾不斷運動的結(jié)果。利用“觀察法”、“重疊法”比較的面積的大小是淺表性思維活動。怎樣才能充分調(diào)動的學(xué)生進行積極的思維活動呢,有挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動是一個很好的方法。
在學(xué)生沉浸在成功的喜悅中時,又出示了一組圖形(一個正方形和一個長方形)讓學(xué)生比較它們面積的大小。前面的兩種方法對于現(xiàn)在的比較來說都不是良策了,怎么辦呢?在學(xué)生單獨解決感覺困惑時,我讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論比較的方法。隨后,我讓學(xué)生拿出學(xué)具,啟發(fā)學(xué)生可以用學(xué)生來幫忙。出示了學(xué)具操作的要求。學(xué)生通過合作研討和班級的交流,得出可以用利用學(xué)具擺一擺來間接比較大小,利用的學(xué)生個數(shù)多,面積就大。學(xué)生還在操作中,直觀的感知了利用正方形拼擺比較合適。在活動中學(xué)生積累了初步的面積大小比較的方法,也為下面的面積單位的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
有效的問題應(yīng)出現(xiàn)在思維的轉(zhuǎn)彎處。“比較面積的大小,可以借助特定的學(xué)具。利用的學(xué)具個數(shù)多,面積就大”是學(xué)生剛剛建立起來的學(xué)習(xí)認識。我出示了一組遮擋住的圖形,一個圖形有6個小方格、一個圖形有9個方格另一個圖形有15個小方格。猜一猜哪一個圖形的面積是最大的?學(xué)生大多是猜測是15個小方格的圖形面積最大。可是揭開遮擋物以后,發(fā)現(xiàn)恰恰是6個小方格的圖形面積最大?為什么呢?原來比較面積的大小,統(tǒng)一的面積單位是重要前提。
三是加強直觀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生幾何意識。在空間與圖形的教學(xué)中,提供直觀往往是認識的起點,學(xué)習(xí)的開端。用好直觀手段,加強直觀教學(xué),對于掌握空間與圖形的知識具有重要意義。
本節(jié)課注意利用幾何直觀開展教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的幾何意識。首先重視學(xué)生動手操作,在面積意義的認識時,我讓學(xué)生動手摸一摸進行感知;在比較面積大小時,引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)生進行擺一擺;在認識了面積單位時,我注意讓學(xué)生用面積單位量一量等,都起到了較好的教學(xué)效果。其次是重視學(xué)生看一看和記一記,面積單位是具體,我讓每一個學(xué)生都準(zhǔn)備了幾個,認識后,引導(dǎo)學(xué)生看一看每一個面積單位有多大,在心里記下來,各個面積單位的大小,再在生活中找一找哪些物體的表面的面積大約是一個單位等。
四是重視估測能力的培養(yǎng)。估測盡管是一種粗略的測量方法,但在實際生活中有著比較廣泛的應(yīng)用。在用面積單位測量時,走都注意引導(dǎo)學(xué)生先估一估,再和自己的測量結(jié)果進行比較,強化對面積單位的認識。
《面積和面積單位》教學(xué)反思10
一、聯(lián)系生活實踐,激發(fā)探索興趣
數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出法,創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動學(xué)會新知。本節(jié)在新課導(dǎo)入時,先用多媒體課件呈現(xiàn)學(xué)生生活中熟悉的一些物體,在抽象出這些物體的某個側(cè)面的形狀,然后再讓學(xué)生比較這些面的大小從而求出面積定義。采用這樣的教學(xué),不僅拉進了學(xué)生與生活之間的距離。讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。而且使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感,激發(fā)了他們積極主動的探求欲望。
二、強化動手實踐探究新知
本節(jié)課我注重了為學(xué)生自主探究提供充分的時間和空間。在認識平方厘米、平方分米、平方米時,讓學(xué)生利用手中的材料通過擺一擺、量一量、比一比等實踐活動理解認識這些面積單位。不僅學(xué)生感受到數(shù)學(xué)活動的探究性,而且體驗到問題解決的多樣性。
《面積和面積單位》教學(xué)反思11
面積單位間的進率這部分內(nèi)容是在孩子們初步認識面積單位和學(xué)會了長方形、正方形面積的計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教學(xué)的重難點是讓孩子真正理解常用的相鄰兩個面積單位間的進率是100,學(xué)會用進率解決簡單的實際問題。在教學(xué)中,引導(dǎo)孩子們自己動手操作,自主探索,運用不同的方式方法解決問題,參與并獲取新知識的全過程,這樣學(xué)到的知識,孩子們記憶才深刻。如果直接出示結(jié)果讓孩子死記硬背,孩子沒有真正理解面積單位間的進率,而且會覺得數(shù)學(xué)知識抽象、枯燥、無味,讓孩子失去學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望。因此,在教學(xué)中,我將孩子放在主體的地位,讓孩子自己探究發(fā)現(xiàn)問題,大膽提出設(shè)想,最后實際操作,解決問題,讓孩子積極參與到知識的形成過程中。
首先,我讓孩子們復(fù)習(xí)了長度單位以及他們之間的進率。緊接著,我讓孩子們大膽的猜測面積單位間的進率,引發(fā)問題的出現(xiàn)------只憑看和猜不能得出正確答案,必須通過實踐去證明猜測的正確與否。同時我讓孩子們準(zhǔn)備了必須的操作學(xué)具(1平方厘米的正方形,1平方分米的正方形,直尺),讓孩子們帶著問題,帶著好奇心和強烈的求知欲去探索1平方分米究竟等于多少平方厘米。孩子們剛學(xué)習(xí)完長方形和正方形面積公式的推導(dǎo),很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡便,我讓孩子們分小組討論有沒有其他更好的方法。結(jié)果孩子們在討論中找到更好的方法測量,量1平方分米的正方形的邊長,因為直尺是以厘米作單位的,所以計算出來的正方形面積也是以平方厘米為單位的,從而得出1平方分米題的解決問題的途徑。孩子們探索出了1平方分米=100平方厘米,很容易的得出1平方米=100平方分米。孩子們體驗了探索的樂趣和成功的快樂,學(xué)到的知識也不容易忘記。
這節(jié)課的教學(xué),我主要做到了幾點:
1、在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上(長度單位及他們之間的進率)引入本課的內(nèi)容,這樣有助與孩子以后區(qū)分長度單位和面積單位間的進率。
2、始終把孩子放在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位,讓孩子自己動手操作,自己探索,用自己的方法解決問題,采用小組合作形式,體現(xiàn)了合作精神。
3、重點突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系,先讓孩子自己探索總結(jié)出1平方分米=100平方厘米,然后利用規(guī)律很容易的總結(jié)出1平方米與100平方分米的進率關(guān)系。
《面積和面積單位》教學(xué)反思12
本節(jié)課是該單元的第一節(jié)課,也是學(xué)習(xí)和探索其他平面圖形面積計算方法的重要基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更直觀地理解面積的含義,教材安排了三個不同層次的實踐活動,結(jié)合具體實例,初步感知面積的含義,通過比較兩個圖形面積大小的實踐操作,體驗比較面積大小策略的多樣性。
在教學(xué)中,我選擇學(xué)生日常生活中的實例,讓學(xué)生描畫身邊的橡皮、尺子、硬幣等物品,再涂一涂,引導(dǎo)學(xué)生自主探究出面積的含義,知道物體的面積有大小,滲透周長與面積的區(qū)別。并會運用不同的方法比較物體面積的大小。
三年級的學(xué)生理解能力還不是很強,但他們的形象思維還是挺不錯的,所以讓學(xué)生在觀察老師演示課件的過程中理解什么是面積,學(xué)生雖然說的不是太準(zhǔn)確,但我知道,他們已經(jīng)理解其中的含義了。學(xué)生在運用數(shù)格子的方法比較圖形的面積,簡便而又準(zhǔn)確,積極性很高。
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