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深化新時代教育評價(jià)改革心得體會
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深化新時代教育評價(jià)改革心得體會1
近日,中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價(jià)改革總體方案》,可謂正得其時。
毋庸諱言,長期以來,由于眾多復(fù)雜因素的影響,學(xué)校教育的確存在著不少令人不太滿意的現(xiàn)象。尤其是近幾年,隨著社會對教育關(guān)注度的空前提升,各種吐槽、批評不絕于耳。客觀地講,有很多問題并非教育本身的問題,需要社會綜合施治才能奏效。
而在問題解決層面,起牛鼻子作用的無疑是評價(jià)這根指揮棒。
教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向,有什么樣的評價(jià)指揮棒,就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。《總體方案》的出臺,對于完善立德樹人體制機(jī)制,克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國將產(chǎn)生決定性的影響。
《方案》中旗幟鮮明地指出“要牢固樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念,堅(jiān)決克服短視行為、功利化傾向”,“堅(jiān)決糾正片面追求升學(xué)率傾向”。多年來,無論是幼兒教育的小學(xué)化,還是提前一年學(xué)完初中(高中)課程,然后集中精力進(jìn)行大量的復(fù)習(xí)、刷題訓(xùn)練;無論是擠占音、體美及地方課程、校本課程時間,反反復(fù)復(fù)在“考試科目”上進(jìn)行強(qiáng)化,背后的原因都是指向升學(xué)率。
素質(zhì)教育不是不要升學(xué)率,不是不要分?jǐn)?shù),而是不能走過頭,倒向“片面”的邪路上去。最終損害學(xué)生身心健康,以犧牲大部分學(xué)生的人生幸福為代價(jià),為極少數(shù)幾個所謂的“尖子生”陪綁。
因此,《方案》中提到的“嚴(yán)禁公布、宣傳、炒作中高考狀元和升學(xué)率”是極其正確的,這對維護(hù)正常的教育生態(tài)將起到撥亂反正的良好作用。
憑心而論,能夠考上北大清華或者“985”“211”的學(xué)生畢竟鳳毛麟角,而且也不能把功勞都記在學(xué)校的頭上。從教育公平的角度來說,從培養(yǎng)共產(chǎn)主義事業(yè)合格的接班人這個角度來說,從“人民至上”的國家執(zhí)政理念上來說,學(xué)校教育必須要關(guān)注大多數(shù),這才是社會主義學(xué)校辦學(xué)的應(yīng)有之義。
將大量的.教育資源聚焦在少數(shù)幾個學(xué)生上,而對絕大多數(shù)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康視而不見,這顯然是“跑偏”了。
更有甚者,有些地區(qū)的學(xué)校為了提高升學(xué)率,四處“掐尖”,將別的地區(qū)的優(yōu)秀生源挖過來,做著損人利已的事情,這本身就是有問題的。幾千年前孔子提出的“因材施教”“有教無類”的思想,是到了堅(jiān)決落實(shí)的時候了。
并不是所有的學(xué)生都會成為參天大樹,小草也用自己的綠色裝點(diǎn)了春天。在建設(shè)共產(chǎn)主義大廈的過程中,高級工程師用智慧規(guī)劃了藍(lán)圖,而數(shù)以萬計(jì)的普通勞動者也用自己辛勤的勞動,將圖紙變成了現(xiàn)實(shí)。
《總體方案》的出臺,必將引領(lǐng)我們的教育走上科學(xué)發(fā)展的軌道,不同層次、不同類別的學(xué)校必將百花齊放,不同年齡、不同性格的孩子必將異彩紛呈。
深化新時代教育評價(jià)改革心得體會2
教育發(fā)展離不開正確的教育價(jià)值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家,這決定了中國特色社會主義教育價(jià)值觀的底色。新時代教育價(jià)值觀突出教育本體價(jià)值與社會價(jià)值的統(tǒng)一,注重教育價(jià)值融合,既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展,又突顯教育的社會價(jià)值,明確“四個服務(wù)”,確立了新時代教育發(fā)展基調(diào)。其中,立德樹人是新時代教育價(jià)值觀的根本取向,人民中心是新時代教育價(jià)值觀的根本立場,全面發(fā)展是新時代教育價(jià)值觀的根本標(biāo)尺。
毋庸贅言,我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的,但也不必諱言,我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實(shí)踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù),“分?jǐn)?shù)至上”“分分計(jì)較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,“一本率”“北清率”甚至成為評價(jià)教育部門、評價(jià)學(xué)校、評價(jià)教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力,“學(xué)歷高消費(fèi)”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué),片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別,以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象。“五唯”問題嚴(yán)重偏離了新時代教育價(jià)值觀,背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向。
評價(jià)與價(jià)值不可分割。教育評價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷,教育價(jià)值是評價(jià)的目標(biāo)和結(jié)果。教育價(jià)值觀為教育評價(jià)提供尺度,教育評價(jià)的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價(jià)值觀的尺度,引導(dǎo)人們教育行為的價(jià)值選擇與追求。教育評價(jià)是教育價(jià)值觀導(dǎo)向功能的`延伸,教育評價(jià)通過價(jià)值引導(dǎo),調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價(jià)值觀念,保障和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價(jià)改革總體方案》通篇滲透著教育價(jià)值觀的立場、尺度,反映了教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求,為弘揚(yáng)新時代教育價(jià)值觀提供了機(jī)制、行為、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的系統(tǒng)性。教育評價(jià)是反映教育實(shí)踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評價(jià)的系統(tǒng)性改革,才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,從總體上匡正人們的教育價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。《總體方案》堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧原則,強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性,對教育評價(jià)改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面布局,涉及教育實(shí)踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程,進(jìn)一步完善教育評價(jià)機(jī)制和制度,為各級各類教育和主體落實(shí)新時代教育價(jià)值觀提供機(jī)制保障,確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的科學(xué)性。科學(xué)的教育評價(jià)一定反映教育本質(zhì),遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,體現(xiàn)正確的教育價(jià)值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn),分層分類創(chuàng)新和改革教育評價(jià)的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn),形成科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向,規(guī)范人們的教育行為,祛除教育中的浮躁之弊,保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價(jià)值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的價(jià)值性。任何教育評價(jià)都包含著某種價(jià)值立場和尺度,促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念,確立新時代教育價(jià)值觀,統(tǒng)一思想,規(guī)范教育價(jià)值創(chuàng)造的實(shí)踐過程。《總體方案》強(qiáng)調(diào),堅(jiān)持立德樹人,牢記為黨育人、為國育才使命,旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),確保教育正確發(fā)展方向,針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn),分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價(jià)尺度,促使主體行為回歸教育本質(zhì),形成巨大教育合力,共同創(chuàng)造新時代的教育價(jià)值。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的社會性。教育是社會發(fā)展的基石。教育與社會之間的互動方式,影響著教育評價(jià)結(jié)果的社會效應(yīng)和效益,影響著教育評價(jià)發(fā)展性導(dǎo)向的實(shí)現(xiàn)和整個教育的價(jià)值追求。《總體方案》提出堅(jiān)決糾正片面追求升學(xué)率傾向,目的是確保黨委和政府科學(xué)履行職責(zé),營造有利于教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的健康生態(tài);提出建立以品德和能力為導(dǎo)向的人才選用機(jī)制,目的是扭轉(zhuǎn)“唯名校”“唯學(xué)歷”的用人導(dǎo)向,改變用人單位盲目追求人才“高消費(fèi)”的選人用人現(xiàn)狀,優(yōu)化評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),實(shí)現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán),共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價(jià)值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯,必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價(jià)體系,為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面,為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
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