《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得（通用15篇）
我們心里有一些收獲后，往往會寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。但是心得體會有什么要求呢？下面是小編為大家收集的《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得，僅供參考，大家一起來看看吧。
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 1
20xx年11月1日至11月8日，我有幸參加了在南京舉辦的“20xx第十屆全國中小學“課堂改進”培訓，這次培訓領導高度重視，為我們創造良好的學習機會，提供了優越的學習平臺。聆聽了江蘇省教育學會會長楊久俊，華東師范大學博士董蓓菲，“國培計劃”專家張利人，南京實驗小學校長李洪祥等專題講座。每一天的專題講座都是那么精彩！帶著教育教學實踐中的種種疑問，我進入了培訓課堂。課堂上，專家們的精彩講座一次次激起了我內心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲了專家們思想的精髓、理論的精華。
其中，印象最深的是教學模式：先學后教，當堂訓練
“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導自學。 “后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論、解決問題。 “當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業，進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探究、實踐的過程。從洋思的課例充分體現了這一模式。整節課下來教師只作很少的必要的點撥，很快解決了問題。
1、先學，課堂教學的全過程，都以學生自學為主。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，學生是主體。老師只是起主導作用。上課開始，教師準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。然后，提出明確的.自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學；另一方面通過巡視、個別詢問，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。
2、后教，教師的教重在解決疑難問題，教的內容是學生自學后還不能掌握的問題，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。教的方式是讓已掌握的學生先講，學生講對了，教師肯定，不用重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師要更正。這樣，教師精講多練，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。
3、當堂訓練，每節課教師要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力。
總之，此次參觀學習是一次難忘的學習經歷。對我們來說是受了一次極好的教育，也是對我們工作的鞭策。通過學習，我們認識到，作為一名教育工作者，必須樹立終身學習的意識，不作井底之蛙，在反思中調整自己，努力實施素質教育才是根本，才能不虛此行！我們在今后的工作中，要不斷地學習先進經驗，不斷地改進自己的工作方法，不斷地思考采用怎樣的策略、藝術和智慧，把課堂有價值的課題和內容，由我們自己理解的、懂得的、明白的，轉化為本來不怎么理解、不怎么懂得、不怎么明白的學習者也理解了、懂得了、明白了，進而實
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 2
近日，拿到了孩子幼兒園發的《3-6歲兒童學習與發展指南》一書，看后頗受啟發，也讓我想到了教育孩子中的點滴過往。我的孩子屬于這一學齡段中最小的孩子，心智發育較晚，對榮辱羞惡之事不太在乎，就拿最近和孩子之間發生的一件事來說，感覺孩子的自尊心明顯增強，我告訴他：“媽媽要寫篇文章來談談對你教育中的感想，然后交給老師。”小家伙立馬說：“那一定要寫我表現好的地方，讓老師表揚我。”這時我驚喜的分現，原來孩子都愿意將自己最好的一面展現給別人，之前也是我錯怪了孩子，以為他對這些事情無所謂，看來自己真的錯了。在閱讀《指南》之后，其中的內容解決了我個人在孩子教育中的困惑，也給了很多指導性的意見，下面就其內容談談自己的幾點粗淺認識：
一、家庭和睦是孩子成長的最好環境
家庭和睦，互敬互愛，給孩子營造一個良好的成長環境。“近朱者赤，近墨者墨”就是指環境對人之影響。不同的環境，就會有不同的成長歷程，就會造就不同的人物性格。在生活中我們經常聽到，某些家庭經常爭吵，嚇得家里小孩嚎啕大哭，小孩的性格漸漸變得沉默、孤僻、不會與人交流等等。這些爭執執往往是家里成員為了一些雞毛蒜皮的小事，孩子是看在眼里記在心里的。如果家庭和睦，成員互愛，孩子內心也就溫暖，陽光了。
二、家長以身作則，做好孩子的行為榜樣
俗話說：“孩子是家長的鏡子”，身為家長應讓孩子從小養成良好習慣。家長言行舉止潛移默化影響著孩子，我生活周圍就有真實的例子，孩子父母外出打工，孩子托給爺爺奶奶教管，爺爺是成天一句粗話做口頭禪，我時常也聽到這孩子嘴里說出這句粗話來，孩子其實并不懂這句話的意思，這是耳濡目染成為了習慣。但我們還可以看到生活中這樣的例子，一位父親自己并不是愛讀書的人，但為了教育自己的孩子閱讀的習慣，每天在固定的時間就拿起一本書閱讀起來，孩子在身邊每天看著爸爸，慢慢的孩子也學著在同樣的時間和爸爸一起看書。人類的動作十之八九是習慣，大部分習慣是在幼年養成的，從小培養孩子勤儉，守時、文明禮貌、勤懇、尊重長輩，愛護環境等美德，受益終身。
三、家長有意識的鍛煉孩子的獨立能力，相信他們可以做得更好
鍛煉孩子的勇氣，使他們更獨立、自信。讓孩子在學習、生活獨立完成一件事情從中獲得成功，培養勇敢的精神，有了這種精神孩子就會表現得自信，而鍛煉孩子的勇氣，其實常常是對父母的考驗。有時我們常聽到孩子主動說“我自己來，我自己做”這樣的話，而家長僅僅為省事、怕耽誤時間是或安危擔憂，犧牲了孩子鍛煉自己的機會，慢慢培養出家里小皇帝，外面膽小鬼的性格，其實這樣才是對孩子不利。平時讓孩子自己穿衣，洗臉，收拾玩具等等，做完后就算做得不好也要馬上表揚孩子，讓他們內心得到被肯定，之后再指出不足的地方幫助完成。逐漸養成孩子的獨立性，做一個勇敢、堅強有毅力的孩子。
四、陪伴孩子的成長就是送給孩子最好的.禮物，不要對孩子提出過多過高的要求
我們對待孩子要抱以平常心，成才的標準是高情商而非高智商;幼兒孩子學習主要以多接觸多感受為目的啟蒙開發，強迫填壓式的結果是思維鈍化。面對競爭日益激烈的社會，為了不讓孩子輸在起跑線上，家長們都有著“望子成龍，望女成鳳”心態，很多家長會要求孩子中小班認字識數多少多少，還那固定的標準來衡量比較，達不到就認為孩子天分不行，不是學習的料。還有的家長幼兒小班就給孩子報很多課外班學這學那，學習一段時間下來家長看不出孩子學了個所以然，就預言孩子沒有藝術天分或不用功，怒斥責備!這些往往給孩子心里蒙上一層陰影，孩子逐漸喪失自信心，產生逆反心理從內心放棄去接觸學習，真正的斷送了孩子一生某方面的才能培養。每個孩子都是獨一無二的，都有屬于自己的閃光點，沒有顯現不是不存在而是我們沒有發現。
總之，孩子是我們生命的延續，我們要用心呵護他的成長，不求汲汲于富貴，但求自食其力，不求建功立業，但求生命的過往中能平安幸福。
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 3
一個人，生命的成長不僅有形式上的成長，更有豐富的內容；有自身成長一方面，也有學習成長一方面。不論是自身成長還是學習成長，都會受到生物節律和社會因素的影響，它們之間相輔相成。3-6歲兒童生命成長的特殊性，與成人相比，極大地表現在他們自身成長的力量遠遠大于外界促進的力量，學習成長很大程度上建立在自身成長的基礎上。幼兒無力自己選擇適合他們發展的社會因素，這決定了3—6歲兒童教育問題既有認識幼兒的問題，又有認識適合他們發展的社會因素的問題。如果說前者為“論”，那么后者便為“用”。專業的“用”必然會產生一系列的“工”“藝”。《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)的頒布是我國學前教育工程的重要一步。
《3—6歲兒童學習與發展指南》為幼兒園教育繪制了一幅美好藍圖。建筑物的藍圖都是基于力學、美學等的基本原理繪制出來的。如果只有藍圖，建筑物不可能巍然于世，有了藍圖之后，需要具體設計和施工。《指南》即是基于心理學、教育學、生命等基本理論的基礎上繪制出的關于幼兒教育的藍圖。它是基本理論走向實踐的重要一步，但也只是一步，下一步需要具體的設計、實施、控制。了解《指南》在學前教育工程中的位置，有助于我們理解和運用它，有助于我們明確自己的任務。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布以來，我們的幼兒園教育教學有了很大的改善，但是依然存在許多問題。這些問題的存在一定程度上是由于幼兒教育的相關理論向實踐轉化的工作做得不足，更因為缺乏這樣的意識和人員。一線教師對幼兒教育相關理論認識不足。過于依賴實踐和經歷對具體方法的原始積累，這大大阻礙著幼兒教師專業化發展。我們不僅僅需要具體方法策略的落實、需要技術的支持，更需要一系列的教育工程程序。《指南》是從宏觀層面把理論轉化為工程程序的重要一步，為具體的學前教育實施指明了方向，又為具體的設計與實施留下了充分的創造空間，同時為教師和家長在幼兒教育過程中的反思提供了有效參照。
《指南》以幼兒為中心，以幼兒發展的內容為線索，以輔助幼兒成長的教師、父母長輩等成人為服務對象，依次強調了幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的學習和發展目標及相應的`教育建議。而這些內容都要遵循《指南》開篇的“說明”，尤其是“說明”中關于“實施《指南》應把握的幾個方面”——“關注幼兒學習與發展的整體性”“尊重幼兒發展的個體差異”“理解幼兒的學習方式和特點”“重視幼兒的學習品質”。這正是基于整體的關于幼兒成長的理論的操作性轉化。當前許多家長或幼兒教師在教育幼兒時雖然方法正確，卻往往只是憑直接經驗或者直覺，不知其所以然，這是對幼兒成長的相關理論理解較少的原因。因為不知其所以然，所以往往不能舉一反三。過于依賴“經驗”，滯后于專業發展，會阻礙幼兒教師的發展。在懂得和依據理論的基礎上拓展方法、技能或者策略，才能保證舉一反三的個人專業發展，也才能提升幼兒教師專業團體的成長。
在這里，知其然不知其所以然的“所以然”是什么？是普遍規律。是“理論”。而許多成人由于各種原因不可能直接去掌握理論，或者無法透徹地理解理論，因此，需要一批工程性的工作或人員來轉化理論為操作性指引。《指南》是這樣一種具有重要意義的聯系幼兒教育理論與實踐的工程，它完成了學前教育工程的重要一步，值得欣喜。幼兒教育還有還很長的路要走，很多的事要做，需要我們再接再厲。
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 4
近日，我學習了南京師范大學孔起英的講座——《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀。孔老師的講解細致全面，重點突出，通俗易懂，使我對《指南》有了更深刻的了解，收獲頗非。
《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術這幾個方面詳細地指出了幼兒在每個年齡階段所該達到的發展目標，以及我們成人在幫助孩子們達成目標時的教育建議。明確了孩子們在每一個年齡階段末期該知道什么，能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據可循。這些細致的內容對于教師來說，是非常寶貴的經驗資源。對于我今后開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發展的規律。
讓我最印象深刻的是每個領域中的教育建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發展自理能力的機會”、“和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統節日和民間慶典的機會，帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個都很詳實有效，且關注到了各個方面的細節和注意點，但這些建議卻一點也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實切實可行的，可操作性非常強。有了這本“備忘錄”中的一個個“溫馨小提示”，將為我們如何更好地在工作中落實實踐行為，做更詳細的指引。
在《指南》劃分的幾個領域中，并沒有刻意強調或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面發展，更關注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養，同時也更強調“自主”二字。如“支持幼兒自發的觀察活動，對其發現表示贊賞”、“支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據，如想知道院子里有多少種植物，可以進行實地調查”、“幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設計有規律的花邊圖案，創編有一定規律的動作，或者按某種規律進行搭建活動”等等，《指南》像是一位經驗老道的學者，不僅將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發展上，還根據不同的領域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學習中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思維需要發散，教師的教育也需要發散，《指南》讓我看到了教育的無限可能性。
《指南》中對幼兒的能力發展水平的.確定并不是隨隨便便的，有些語句雖然意義相近，但是在數字或言語上的界定卻更加詳細規范了，如在動作發展中規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對于如何根據幼兒年齡特點制定教學計劃，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發展和成長。
作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發展規律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 5
幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識的引領。的確，作為一名成長中的幼教工作者，我們在教育路上會有許多的困惑，我們除了在學習理論知識外，更應該了解幼兒各年齡段特點，從而實施科學有效的教育。
在《指南》培訓學習講座中，我了解到《指南》對于不同年齡階段的幼兒應該達到的能力作了更詳細的指導，對我們教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。同時，通過聆聽講座，我對《指南》有了更深的理解。下面，簡單地談談我的學習心得。
一、在《指南》學習培訓中，學到了什么
1、《指南》不是《綱要》的替代品。《指南》和《綱要》一樣，將幼兒的學習生活與健康發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照內容劃分為若干方面，每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。但《指南》相對于《綱要》相比，更詳細、更具體。教育建議則給我們教師教育方面提出了一些可實施的合理化的方法。因此《指南》為我們一線教師提供了更清楚、詳細的參考依據。所以在以后的工作中我將繼續揣摩《指南》和《綱要》，不斷充實自己的理論知識，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發展。
2、《指南》是教師的福音，家長的貼士。《指南》的頒布幫助幼兒園教師和家長了解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點。作為教師，《指南》就像是一位“經驗老道的學者”，不僅將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發展上，還根據不同的領域給出了有效的引導方法，讓教師在指導幼兒過程中看到了教育的無限可能性。作為家長，《指南》又像是一位“請回家中的教育專家”，幫助家長了解自己家幼兒應達到的能力和水平。因此，《指南》的出現，給我國學前教育指明了更好的發展方向。
二、通過學習《指南》，反思些什么
1、幼兒園教學不是“教課”，而是培養孩子“學習興趣”。《指南》中明確指出：“每個幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”
現實的'教育誤區是教師往往“重技能，輕感受”，從而讓幼兒失去了藝術興趣。在我們的教育過程中，尤其是繪畫教學中，教師往往教幼兒繪畫的技能，如怎樣畫一只蝴蝶、一只孔雀等等；而忽略了幼兒對繪畫的表現力，大大抹殺了幼兒對藝術的感受和表現。因此，在今后我們應該更注重培養幼兒的藝術表現力而減少千篇一律的“教課”。
2、《指南》不是衡量幼兒的標尺。剛接觸到《指南》時，我的第一反應是將《指南》當做一個衡量幼兒發展能力的標尺。但當我通過專家的指導，我才慢慢領悟到，《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，調整自己教育思路，改變自己的態度，做到個體教育。
三、深入落實《指南》，我們應該做些什么
1、認真學習《指南》，充實自己理論。作為教師，我們要做的是將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發展規律，關注幼兒身心全面和諧發展，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展，尊重幼兒發展的個體差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展。
2、明確教育目標，保護幼兒自尊、自信心。《指南》提出了每個階段幼兒應達到的發展水平，但是在我們的實際工作中，在讓幼兒“知道什么”和“能做什么”的同時，我們應當明確自己的目標：保護幼兒的尊心和自信心，關注幼兒的活動和表現，善于發現其優點和長處，多給予肯定和表揚，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優點作比較。作為老師，我們要用平和的心態來對待，允許孩子存在這種差異，耐心運用各種方法來進行鼓勵、指導和幫助，使每個孩子都得到較好的發展。
總之，通過學習《指南》，我又學到了很多，收獲了很多。我將以《指南》的精神來指導自己未來的教學工作，我會在今后的教育工作中不斷改進、實踐，為孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共同成長！
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 6
《3—6歲兒童學習發展指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。通過這段時間的學習，讓我對3到6歲幼兒的發展有了進一步的認識，讓我在后來的教育活動中做到了在尊重幼兒的基礎上，從幼兒的需要和特點來引導他們。首先，在《指南》劃分的五大領域中健康排在了首位。健康包括生理和心里兩個方面，所以強健的體質、愉快的情緒、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志。
語言方面，包含兩個內容，一是“聽與說”，二是“閱讀和書寫準備”。《指南》中提到了如何養成孩子的傾聽習慣，首先教師要做出表率作用，幼兒在說我們老師要認真傾聽，并積極做出回應。在與幼兒交流時應該用幼兒能聽得懂的語言去交流的時候，這樣幼兒就會比較愿意去傾聽。
幼兒在不同的年齡段有不同的發展方向。語言是交流和思維的工具。幼兒期又是語言發展，特別是口語發展的重要時期。在小班教育教學活動中，給孩子一個寬松的語言活動，多鼓勵幼兒找朋友，交流的同時鍛煉了語言也增進了孩子之間的感情。讓他們在口語方面逐漸擺脫了不連貫、缺乏條理的句子。在活動中鼓勵孩子大膽講話，我們還通過讓老師講故事，孩子聽故事，看故事書，再到孩子用自己的話簡單的說故事，增加了孩子的自信心，發展了孩子的口語表達能力，初步培養了孩子的閱讀習慣。
幼兒的社會領域主要包括人際交往與社會適應。幼兒園是孩子邁入社會的第一步，孩子在進入一個新的環境后，會因為陌生表現出內向，茫然，沒有安全感，不能很好地與小伙伴，老師交流。而且現在大部分孩子都是獨生子女，跟同伴相處交流的機會幾乎沒有。在這種情況下，更需要我們老師的引導。通過游戲活動，讓孩子在集體生活中學會互幫互助，理解別人，從而找到朋友，更快適應幼兒園。幼兒的.藝術分為手工，畫畫，音樂。《指南》中指出，幼兒對事物的感受和理解不同于成人，幼兒的筆觸蘊含著豐富的想象力，成人應對幼兒獨特的藝術表現給于充分的理解和尊重。他們有他們獨特的想象力，驚人的創造力，我們老師要做的就是怎么去挖掘，怎么去引導。
在家園協作指導上：我覺得要做好幼兒教育，光靠幼兒園的教育是遠遠不夠的，教育工作中不能忽略了家庭教育，因為家長與教師的教育方式存在差異，會致幼兒在園與在家是截然相反的表現。所以必須加強與家長的聯系溝通，實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發展。
通過學習《指南》，讓我對不同階段的孩子有了更深刻細致的了解，讓我能更好的在學習和生活中給于孩子們支持；通過學習《指南》，我能更深入的指導我的教育行為，同時也能給家長傳遞更有利于家長的育兒知識，樹立家長正確的教育關，達到家園合作一致化，使孩子更好的發展。
作為幼兒教師，我要做的是將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發展規律，善于觀察幼兒，勇于反思自己。努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，為今后的工作開辟新道路，明確發展方向。和孩子共同成長，給每一個孩子一個快樂的童年。
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 7
《指南》中從健康，語言社會、科學，藝術五大領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個方面由幾部分目標組成，讓我更深層次的了解了我們應該從哪些方面去引導和呵護幼兒的全面發展。在學習過程中我認識到自己在教育孩子中存在著很多不成熟的'地方，在很多方面需要反思。
要尊重幼兒發展的個體差異。每個幼兒的發展都有一定的階段性特征，每個孩子在相似的發展進程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間各不相同，因而，不要經常拿自己孩子與他人比較。周末發生的一件事情，令我觸動很大。我和孩子一起拼拼圖，可是教了好幾遍，他也不專心，我就隨口一說：”多多都一教就會，媽媽會很喜歡他。”沒想到孩子晚上對我悄悄說：”媽媽，你別光喜歡他也喜歡我。我一下子愣住了。我們愛孩子，就要尊重孩子，傾聽他們心聲，建立良好溝通方式，用正確的方式教育孩子。
不僅如此，幼兒身心發展尚未成熟，需大人精心呵護和照顧，但不能過度保護和包辦代替。從而喪失孩子自主學習機會，養成過度依賴的不良習慣，影響主動性、自主性的發展。在上幼兒園前，我一直認為他穿不好鞋子、衣服，不自覺幫他去完成，然而，上了不到一月，他學會穿鞋子，外套回來自己脫掉并擺放整齊。我們充分相信孩子自己的事自己能做好。因此，學習《指南》讓我可以不斷針對孩身心發展目標，及時調整教育方法及方向，培養一個更加陽光積極的孩子。
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 8
20xx年1O月，教育部頒布了《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)。《指南》旨在幫助幼兒園教師和家長了解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。下面談一談我學習《指南》藝術領域后的一些想法。
隨想一：《指南》指明藝術教育的實施方向與方法
《指南》中藝術領域分為兩大部分，一是感受與欣賞，二是表現與創造。每一部分用兩個要點來闡述。在每個要點里再根據幼兒的三個年齡段設定了“學習與發展目標”，告訴我們三個年齡段幼兒藝術教育大致可以達到什么樣的發展水平，而達到這樣的水平我們可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些詳細、具體的內容，為我們一線幼兒教師尤其是年輕教師指明了藝術教育具體的實施方向與方法。教師知道可以對不同年齡的孩子有哪些藝術方面的合理期望，這樣實施藝術教育活動時就更加得心應手，同時也能與家長進行更為科學的互動，幫助幼兒獲得更好的發展。
隨想二：在生活中萌發幼兒美的感受和體驗
《指南》藝術領域“感受與欣賞”部分的目標提出，“喜歡自然界與生活中美的事物”“喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品”。教育建議中指出：“和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美。”
法國著名雕塑家羅丹有句名言：“美是到處都有的`，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”當今繁華奇妙的大干世界里，美無處不在，關鍵是培養善于發現美的眼睛。因此，教師和家長要創造條件讓幼兒通過參觀、旅行、散步等方式接觸多種藝術形式和作品，接觸山水、田野、公園、校園、動物、商店、街道、展覽館、民間藝術、節日活動、民俗文化活動等自然環境和人文景觀中美的事物，以及體會生活中的喜、怒、哀、樂。引導幼兒尋找美的事物的特征，并用自己的語言、動作等描述它們美的方面，如顏色、形狀、形態等，學會用心靈去發現美、感受美和欣賞美。
隨想三：正確處理美術技能與自主創造的關系
《指南》藝術領域“表現與創造”部分的教育建議中指出：“尊重幼兒自發的表現和創造，并給予適當的指導。”平時我們在幼兒美術活動中發現，有些幼兒由于缺乏對事物的認識，又沒有一定的表現技能做基礎，他們內心豐富的想象難以用美術的語言進行表達，久而久之他們失去了參加美術活動的興趣，審美表現力與創造力難以得到發展。實際上，創造力是整體，技能是這個整體的部分，創造力與技能決不是互相排斥的。我們反對重技能輕創造，不贊成簡單地用“像不像”、“好不好”等成人的眼光來評判幼兒的作品，把讓幼兒創造力得到發展放在首位，同時也要兼顧技能的訓練，使二者完美地統一起來，最大限度地發揮幼兒潛在的能力。如：大班美術活動“創意沙畫”，幼兒經歷了實踐一認識一再實踐的過程。在幼兒初次自主探索和嘗試用沙子作畫后，教師展示幼兒創作的沙畫作品，引導大家討論、交流探索到的堆積、沙漏、撒、撥以及變化手指接觸沙子的部位或變化手指多少造成線條粗細變化等作畫方法及經驗，為幼兒第二次運用已知經驗和技能進行高一層次的構思和創作奠定基礎。接著，幼兒在又一次的探索嘗試中不再膽怯、觀望，膽子越來越大，創作欲望越來越強，創作的手法越來越多，獲得更加具體的操作經驗，促進了創造性思維的發展。
作為幼兒教育工作者，我們將深入學習《指南》，并將《指南》精神內化于心。同時，通過多種形式和途徑，讓家長知道這些科學的育兒目標和方法，建立起對幼兒發展的合理期望，家園共育，給孩子一個健康快樂的童年！
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 9
今天幼兒園組織學習了《3一6歲兒童學習與發展指南》，我仔細認真的讀了幾遍，其中的內容讓我受益匪淺。我感覺他就像一個指南針，指引著我在教育孩子的迷茫中找到正確的方法。
通過閱讀學習，我們家長更要清楚的認識到，孩子在每個年齡階段都應該具體達到什么樣的標準，不要盲目的去要求孩子，更不要單獨只看一面，去羨慕“別人家”的孩子。《指南》對我們家長在每個方面都提出了一些合理化的建議，引領我們家長和孩子一起生活，一起在游戲中學習，在交往中成長。在了解孩子身心發展規律的同時，更要從利于孩子發展的角度出發，俯下身子，多去傾聽孩子的'心聲，給孩子充分的理解和尊重，不能用我們大人標準和夢想去評判和要求訓練孩子，每個孩子在這一時期都是想象力和創造力的發芽期，了解他們的真正需求，多給孩子一些獨立的空間和適當的物質支持，多給孩子一些家庭陪伴和關愛。
為了孩子能夠快樂健康的成長，為了讓孩子成為一名自信，自立，自強的人，我們更應該用心學習耐心陪伴孩子，參與到他們的每一步成長之中，成為一名合格的家長！
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 10
聽了李老師的精彩講解，從中學到很多育兒知識和方法。總結出了幾點育兒小妙招：
1、盡可能的創造豐富多彩的環境，允許孩子“異想天開”。
①注重和孩子的日常生活交流。例如，讓孩子觀察家里種的花花草草，下過雨后的小蚯蚓等，激發好奇心。
②培養求知欲。
2、認真傾聽孩子提出的問題，并積極回答。家長不會的問題不要不懂裝懂，可以引導孩子一起上網查資料解答，要做個“裝傻”的家長。
3、正確處理孩子犯的`小錯誤。我們家依依經常把鞋子亂丟，覺得李老師講的方法可以一試，大人放鞋的地方放上大腳丫的圖片，小孩兒的地方放上小腳丫的圖片，對號入座，這樣她就不會亂擺放了。和孩子一起設計圖片，激發她的想象力和創造力。
4、家長要和孩子玩各種親子游戲。例如，語言游戲，體育游戲，圖形拼擺造型游戲，搭積木游戲等。
5、為孩子創造交往的環境和機會。比如，去朋友或親戚家玩耍，邀請小朋友到家里來做客。教會孩子在與人交往中的禮貌用語，進行交往語言的訓練。
6、幫助孩子改掉任性、霸道的習慣。
7、培養孩子樂于分享的情感。
8、教給孩子與同伴交往的基本技能。
總之，教育孩子不能操之過急，揠苗助長，尊重孩子身心發展的規律，陪伴孩子一起成長。
回首過去這一年的育兒歷程，有人感慨：“孩子，你已經長大，大到媽媽不再是你的全世界”也有人欣慰：“寶貝，我陪你長大，你陪我變老”。親子陪伴，從來都不是單向付出，即便它指向分離，愛的陪伴也會始終都在！
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 11
《指南》是深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《國務院關于當前學前教育的若干意見》的精神，是對《綱要》的細化，為我們更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發展水平提供了參考。它從五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術方面，分別闡述幼兒的學習與發展特征。
通過學習《指南》中的健康領域部分，我對其有了更深的認識，知道了健康領域中：發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。
在細讀“健康”領域環節，有一句話讓我印象深刻：成人不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會。所以，有那么一句話：能學會“偷懶”的老師才是一位稱職的老師。有時候，我們老師就像媽媽一樣，愛孩子總想幫她做好任何事。午睡起床，老師會“三頭六臂”幫助每個孩子穿衣穿鞋；小朋友入廁洗手拿杯子，老師都會一把手抓，細致到位每個孩子拴好衣服；小朋友畫畫做作業玩區域，老師幫忙拿蠟筆發作業本收玩具·······看似老師非常稱職，做好每一項工作，把孩子照顧的無微不至。其實，在不知不覺中，剝奪了孩子自主學習的機會，阻攔了孩子自理能力的發展。做老師，可以適當的學會“偷懶”，放手讓孩子自己去嘗試、去體驗。與其幫助他做好每件事，不如教給他做的方法。或許，一開始孩子總是做不好，但老師一定要堅信孩子的能力，相信他們能行。
除了孩子身體方面的成長，健康中還包括孩子的心理。幼兒的心理發育尚未成熟，而幼兒期也是孩子形成安全感和樂觀態度的重要階段，教師關注孩子的心理發育變得尤為重要。開朗、外向的孩子或許較容易受教師的關注，老師也能在第一時間注意他的情緒變化，幫助疏導、開通。但作為一名老師，更應該關注那些內向、憂郁的孩子。用自己溫暖的語言、親切的態度幫助他建立良好的心態，形成安全感和信賴感。只有心理得到釋放了，才能有健康的'身體投入到班集體中。我們老師平時就要做到耳觀六路、眼聽八方，隨時注意孩子的情緒變化，想盡辦法、使盡其招幫助孩子調控情緒，鼓勵孩子積極向上。
通過學習讓我在原有的基礎上更加認識到幼兒園健康教育的目的不僅要提高幼兒健康知識水平，改善幼兒對待個人健康和公共衛生的態度，培養幼兒的各種有益于個人、社會健康的行為和習慣，還要密切關注幼兒的心理健康，培養幼兒樹立樂觀自信堅強的品格，引導幼兒正確處理人與人之間的關系、和同伴友好相處，總而言之，“幼兒園健康教育”是以實現幼兒的身心健康為目標，全面提高幼兒對健康的認識水平，培養幼兒的良好習慣所實施的教育，將為幼兒的未來的健康生活奠定堅實的基礎。由此可見幼兒園健康領域的教育對幼兒的重要性，所以作為教師的我們也深感責任的重大！在以后的工作中，我會做一位細心的關注者，在活動中給予幼兒有效的關注、有效的培養。
其實，每一個孩子都是重要的，作為一名幼兒教育工作者，責任就是使每一個孩子都能在原有的基礎上變得更好，都能達到能夠達到的水平，發揮他們應有的才能。要真正做到這一點，需要教師樹立“每一個孩子都重要”的教育觀、兒童觀。我會在今后的教育工作中不斷反思，實踐，不斷的更深入的學習，把《指南》的精神和經驗逐步落實到自己的工作中去。我想只有擁有經驗而又懂得如何利用經驗的人，才是真正的智者。同樣，只有擁有教育經驗而又不斷反思的教師才會獲得真正的成長！
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 12
首先要感謝李曉云老師向我們講的非常實用的《3-6歲兒童學習與發展指南》，做為家長空有一顆教育孩子健康發展的心，但是并不知道教育的方法，沒有一個標準可依，只是憑著自己的人生閱歷去教育孩子，有時很迷茫。但是這節課讓我明白了很多問題，同時也提升了我的教育理念。
孩子是家庭的希望，是祖國的未來，要想讓孩子在健康、語言、社會、科學、，藝術方面全面發展，做為家長要樹立一個正確的教育觀：以下是我聽課后總結的幾點：
1、認真傾聽：讓孩子善于表達情感。正確對待孩子的提問，不要直接回答，不懂裝懂！注重培養孩子的語言能力，應為孩子創設自由，寬松的語言交往環境，讓孩子想說、敢說、喜歡說，并能得到積極的回應。
2、創造豐富多彩的環境是激發和培養好奇心的.必要條件：多帶孩子接觸大自然去探索未知世界，不能過多地限制孩子束縛身體、禁錮思維、規規矩矩。失去了彌足珍貴的探索事物認識世界的好奇心和求知欲。要學會放手讓孩子自己動手。
3、培養孩子人際交往能力：日常生活中，多為孩子創造交往環境和機會，鼓勵孩子多與他人接觸交流，邀請小朋友到家來玩，讓孩子體會交往樂趣，禮貌用語在人際交往中起著重要作用，幫助孩子正確使用禮貌用語，與同伴交往提供有利條件。多使用商量、贊美、幫助他人、道歉、請求、同情的語言。這樣的語言會幫助孩子交到更多的朋友，也會得到大人們的喜愛。
4、藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的特有方式。每個孩子心里都有都有一顆屬于自己的“美”的種子。
引導孩子學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美，豐富其想象力和創造力，不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。指南的內涵和精髓還需要在今后的育兒過程中不斷地去反思、實踐，為孩子提供更好的鼓勵，引導和支持，以達到家園共育的目地。
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 13
這學期，我再次學習了《3—6歲兒童學習與發展》指南，它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學習與發展目標、要求按不同的年齡段進行細化，對各個年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。作為一名幼兒園老師，我更有義務和責任來認真地學習并根據《指南》與家長配合進行因材施教，因此，學習《3-6歲兒童學習與發展》指南對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。
《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒培養提出建議。以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學習與發展目標、要求按不同的年齡段進行細化，對各個年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進學前教育科學，規范發展的需要，糾正小學化、超前的教育問題。指導家長科學實施保育和教育的需要，對家長的科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、發展的需要，促進幼兒身心全面和諧發展。它更符合現代幼兒的身心發展規律和特點。下面我就來談談自己學習后的一些心得體會：
一、在各學科中滲透環境教育。
我們在制訂各學科計劃時，把有關環境教育內容滲透到有關科目中。在教學中，運用多種手段靈活地對幼兒滲透環境教育。如在音樂活動教學歌曲《春天來了》時，讓幼兒充分感受春天大自然的美景，激發幼兒熱愛綠色，保護綠色的情感；在欣賞歌曲《小青蛙，你唱吧》時，對幼兒滲透了小青蛙捉害蟲功勞大的教育，激發幼兒保護有益動物的愿望，引導幼兒用柔美的聲音演唱歌曲，給人舒適，悅耳動聽的感受；在美術活動中，引導幼兒充分運用自己的創造力、想象力，畫出《大森林》、《海底世界》、《親親大自然》等童趣溢然的畫面。在美術活動與手工制作時，提醒幼兒紙張雙面利用，并與幼兒一起回收廢紙。在體育游戲“種小樹”中，讓幼兒了解樹的作用，激發幼兒愛護花草樹木的愿望。只要教師有計劃、有目的、持之以恒地在學科中滲透環境教育，就會使幼兒受益匪淺。
二、從幼兒興趣、經驗出發，創設育人環境。
1、創設有主題特色性的主題墻。
我們在設計主題墻時，堅持以鮮明的格調，有整體的布局，并與主題相結合，將主題內容呈現出來，構筑新知識。如：在“秋天多美麗”這一主題中，所制作的背景是幼兒常見的楓葉、一串紅，畫面的手工制作也是幼兒熟悉的菊花等。當幼兒看到這主題時，結合自己以往已有的經驗，不用老師多說，也就大致了解“秋天”的含義了。當然內容一層不變也是不行的，在難度上要隨主題的更進也作出相應的調整。同樣的主題，增加難度，采用了以感官為依據劃分單元主題的方法。設置了“秋天”——我《看到……》、《聽到……》、《嘗到……》、《感覺到……》幾個板塊的內容，并分別用眼睛、嘴巴等最直觀的圖案來設置單元小標題，將這些全部張貼在主題墻上，讓幼兒與“它們”對話，這樣對秋天的認識形象的升華了。
2、創設以人為本的活動區。
由于活動區多數是自選活動，所以應根據本班幼兒的年齡特點或活動特點設置，突出自己鮮明的特色。選擇材料也要根據本班幼兒的興趣、能力、生活經驗而定。如：科學發現區里，鐵塊與木塊的數量形成對比，直觀形象，適宜小班幼兒；磁鐵為什么會吸鐵的東西？不能吸木制的東西？了解磁鐵有正負極之說，適宜大班幼兒。還可以讓幼兒自己收集各種材料，如：瓶子、珠子、圖片、樹葉、紐扣、紙盒等等，孩子們不厭其煩的主動收集自己感興趣的小東西，在孩子們眼中，它們無一不是寶貝，通過創意和遐想就會變化無窮，把活動區裝點得富有童趣，充滿了藝術氣息。孩子們在這個自由的空間里每天做做玩玩，活動區變成了孩子們的創造樂園，獨特的作品讓孩子們體驗到了成功。當然，環境要跟著幼兒的需要而變化，根據主題的需要而變化。因此要經常更換材料、更換活動區、更換活動形式。
3、創設幼兒生活和學習的展示臺
活動后的'延伸活動，往往是最容易忽略的，有時老師甚至是一語帶過，其實在延伸活動中可以直觀的反映出孩子們掌握知識的程度。這時給幼兒創設一個知識展示臺，孩子們可以在這里將活動中學到的本領一一呈現，根據孩子能力的不同，創設不同學習的平臺。我們還可以把孩子們的繪畫，語言（幼兒口述，家長記錄）表達的所見、所聞、所想張貼在墻面上，既填補了墻面的空白，也反映了不同階段的主題教育活動對幼兒的作用。把發生在家里和身邊的故事帶到教室，并在墻壁上展示出來，這肯定就是孩子們的興奮點，在這里有他們喜歡討論的話題，有他們愛玩的東西，有他們愛吃的東西……真正把孩子們的生活和學習都展現出來了。
三、讓幼兒參與環境的創設。
幼兒園的環境創設是幼兒獲得發展的搖籃，創設和利用良好的環境是促進全體幼兒在原有水平上得到發展的有力措施。因此，我們必須重視環境的創設，在理解和尊重每一個幼兒的基礎上，為幼兒的生活和學習創設良好的環境，為幼兒的健康成長營造良好的氛圍。讓每個面墻壁會“說話”，每一個角落會“唱歌”，讓幼兒與環境“對話”。
以上就是我學習《指南》——豐富的幼兒教育環境創設的一些心得體會，讓我對這方面有了更明確的認識和了解。也認識到了應該怎樣更好的去創設豐富的教育環境，接下去我還是會努力的不斷學習《指南》，將《指南》的精神和經驗落實到未來的工作中，為孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長！
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 14
對幼兒的美術作品進行評價必須在了解幼兒的能力水平、心理特征、生活經驗的基礎上進行，讓美術評價真正起到促進幼兒發展的作用。《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)中明確指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進行干篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。”這對我們開展美術活動的評價啟發頗深。
一、以贊賞鼓勵為原則
成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重。——摘自《指南》
在評價分享的過程中，教師要以贊賞鼓勵為主，多發現孩子的閃光點。“每個孩子都是畢加索”，其實，在每個孩子的眼里，自己的作品都是成功的。我們唯有把贊賞的感覺傳達給幼兒，幼兒才能表現得更自信、更積極。教師要充分地表達自己對幼兒創作的贊賞和理解，緊緊扣住幼兒的興趣和情感體驗，使分享交流產生真正的共鳴，也更有趣有效。教師還要不失時機地抓住幼兒的興趣和體驗提出問題，“穿針引線”地引導幼兒之間進行交流互動，并適時地進行“畫龍點晴”的歸納提升，使分享交流“錦上添花”。
二、讓評價貫穿在活動中
欣賞和回應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發的藝術活動，贊賞他獨特的表現方式。——摘自《指南》
幼兒的記憶以短時記憶為主，因此，對幼兒美術作品進行及時、有針對性的評價必不可少。當孩子在創作過程中有出彩的地方，教師的評價可以進一步增強孩子的自信，同時也開闊其他幼兒的思維。
在幼兒自主表達創作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助。——摘自《指南》
當孩子在創作過程中遭遇困難，陷入瓶頸無法突破時，教師就需要及時助推一把。老師及時的點撥可以讓孩子“柳暗花明又一村”，也能夠及時解決孩子們共性的問題。不過，這時的評價要掌握好個別評價(在某個孩子耳邊輕聲提醒或鼓勵)或是集體評價(集中大家的注意力，給大家以啟發)的度，否則容易產生“毛毛蟲效應”，導致其他孩子的盲從。
三、注重幼兒的自主評價
營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現。——摘自《指南》
幼兒是教育活動的積極參與者而非被動接受者，活動內容必須與幼兒興趣、需要及接受能力相吻合。活動的真正主人是幼兒。幼兒是一個獨立的、發展中的人，有著獨特的思維方式和觀察的眼光，他們對自己的作品是最有發言權的。教師應充分尊重幼兒自主表達的愿望，把評價作品的主動權交給孩子，引導幼兒大膽表達、參與評價，以達到互相學習，共同分享的目的。
孩子們共處在一個集體中，相互之間更加了解彼此的興趣、愛好，更容易進行情感溝通，更能讀懂同伴美術作品的內涵。因此，同伴是值得挖掘的教育資源。在美術評價中，我們可以充分調動孩子對同伴的作品進行評價的積極性，讓同伴之間互相學習，取長補短。
四、有效策略列舉
1、貼——貼
結合小班小朋友“泛靈”的特點，在小班美術活動“云朵棉花糖”的評價環節，教師設置的情節是：感謝小朋友的幫忙，請小動物們來分享制作好的棉花糖(粘貼各種小動物的圖片)。最后的這一分享環節使這個活動的故事情境更加完整，在邀請小動物們的過程中，小朋友們更好地感受到了用心制作棉花糖的成就感。
2、說一說
大班階段，幼兒美術創作的水平進一步提高，想象力豐富，有比較強烈的自主表達的愿望。因此選擇一些情節豐富、角色鮮明的故事引導幼兒來進行美術活動，能夠在順應幼兒成長的基礎上，綜合發展孩子的美術能力、語言能力、想象能力。《三個和尚》是一個非常經典的老故事，由于故事情節生動，角色鮮明，深受幼兒喜歡。以這個故事為基點開展的美術活動“三個和尚新編”充分激活了孩子們的想象力，孩子們的作品精彩紛呈，各具創意。依據這次活動的特點，在活動的評價環節，我們采用引導幼兒大膽講述畫面故事的方法，給孩子提供展示交流的平臺，以幼兒為主體，充分發揮幼兒的'想象能力以及語言表達的能力。
3、猜一猜
“佩澤提諾”是一個以創意拼搭為主的大班美術活動，鼓勵幼兒發揮想象力和創造力。在活動的欣賞評價環節，教師引入了“猜一猜”的游戲形式：“我們一起來看看小朋友們幫小佩和伙伴變出了什么，指到誰的畫，我們先猜一猜，再請他來告訴大家。”“猜一猜”的形式凝聚了幼兒的注意力，既增加了活動的趣味性，又充分緊扣了這次活動的目標：“表現不同外形特征的物體”，猜的過程進一步提高了幼兒的觀察力與思辨力，使評價不局限于單調的“評”。
4、想一想
在中班美術活動“青花蛋”中，孩子們初步感知了青花的主要用色特點，并且嘗試運用線條、圖形大膽地在鴨蛋上表現青花的韻味。在活動評價中我們進一步延伸——出示白色盤子，啟發幼兒：“下周我們一起來用藍色的筆畫青花盤，回家可以想想，除了線條、圖形，你還能在盤子上畫什么呢？”評價留給幼兒的應該是意猶未盡的再想象、再創造的無限創意空間，因此，評價既是“小結”，更是“展望”，是為了下一次更好地出發，因此，在評價之后作水到渠成的延伸，能夠激發幼兒內心的無限想象和無窮的創造潛力。
《指南》指出：“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。”美術活動的評價環節應該充分尊重每個幼兒自己的意愿，用心感受每件作品的獨特表達方式，讓每個幼兒心里那一顆美的種子得到滋養！
《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得 15
《指南》中指出語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言發展貫穿于身心發展的各個領域，對其他領域的發展有至關重要的影響。我們深入地學習了《指南》后，更加清楚地認識到該領域每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們的老師提出了一些合理化的建議，具有非常大的指導、引領作用。
《指南》中指出幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應。如何為幼兒創設一個自由、寬松的語言交往環境，促進幼兒的語言發展？今天我就語言領域如何創設語言環境，從以下三方面談談我們的想法和做法：
一、臻選趣味適宜的圖書
《指南》中建議：提供一定數量、符合幼兒年齡圖書，適合中班的有：《好朋友》、《一口袋的吻》、《爺爺一定有辦法》、《兩條彩虹》；大班的幼兒已具備探究心理，愛獨立思考、尋求答案，他們喜歡較長的情節復雜的故事，內容要富有想象力、創造性，推理判斷性強的故事，也可選擇一些知識類的故事，滿足他們的探究心理，適合大班的又有：《搬過來搬過去》、《一根羽毛也不能動》、《勇氣》、《美麗的夢想》等。這些兒童文學作品有利于他們的語言表達能力、觀察力、思維能力的進一步發展，大班的孩子特別喜歡。
適時符合幼兒實際生活經驗，符合當前情景的閱讀內容才能使幼兒產生共鳴。如對于初入園的小班孩子，常常會因不適而出現焦慮、哭鬧等現象，此時我們就選擇了《我也想要抱一抱》、《魔法親親》、《一口袋的吻》這樣專門為了幫助孩子解決分離焦慮而寫的趣味故事，引導孩子在集體面前大膽的表述自己的.想法和感受，從而發展幼兒的語言能力。我們通過趣味性的故事活動，逐漸幫助小班的孩子克服分離焦慮。
當發現有孩子特別喜歡觀察操場上的蚯蚓時，老師適時跟孩子一起閱讀《蚯蚓的日記》這個故事，這是一本很有趣的圖畫書，以日記方式，寫出了小蚯蚓的觀察及思考。從小蚯蚓的觀點看世界，記錄了學校、家庭和朋友之間的生活點滴，同時也在幽默地傳達有關不同生物和地球的相關知識。幫助孩子培養樂觀、正向的態度，及多元思考的習慣。根據孩子的興趣點，適時提供閱讀內容，使孩子在閱讀故事中獲得了最初的科學經驗。我們還應追隨主題開展，適時地不斷地更新、豐富幼兒感興趣的圖書，為幼兒提供多種領域的內容，有科學的、社會的、健康的等方面，涉及的范圍廣泛。和他們一起查閱圖書資料，讓他們感受圖書的作用，體會閱讀的樂趣，獲得多元發展。
二、創設支持幼兒閱讀的物質環境
《指南》中建議：提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。我們要把握關鍵詞：安靜舒適互動
我們為幼兒創設語言區游戲環境，營造快樂語言閱讀氛圍。選擇遠離熱鬧的游戲區域，利用活動室光線充足、環境安靜的一個角落，設立特色語言區，放置圖書架、軟墊、鋪一塊地毯，投放多樣化的可供幼兒選擇取放的圖書，讓幼兒一坐下來，就有一種安靜舒適的感覺，能較好地讓幼兒專注于書，不受其它事物干擾，保證幼兒自主閱讀。
我們在語言區內為幼兒創設潛移默化地學習與自己生活、經驗密切相關的知識，創設趣味互動的語言操作材料，如故事盒、接龍、排圖講述、手偶、指偶、紙袋故事表演、猜謎、連連看、我演你來猜、趣味語言游戲等，并隨著主題發展不斷更新語言區內的操作材料，讓幼兒自由選擇活動材料進行游戲，充分感受語言的蘊意，真正享受語言活動的樂趣。
三、創設寬松自主的語言心理環境
給幼兒創設一個寬松、自主的語言心理環境很重要。
《指南》中建議：尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達水平如何，都應認真地傾聽并給予積極的回應。為幼兒創造說話的機會并體驗語言交往的樂趣。每天有足夠的時間與幼兒交談，談論他們感興趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等。
我們要把握關鍵詞：認真傾聽積極回應交流互動
成人對幼兒閱讀行為的關注和贊賞，是幼兒獲得持續閱讀行為的最佳動力。鼓勵幼兒積極地表述閱讀到的內容和知識，教師都需要仔細傾聽，表示贊賞的表情與動作的鼓勵。
我們盡可能與每個孩子交流，自由活動中的交流往往更利于幼兒情緒情感的表達。
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