教師資格考試小學(xué)教育知識(shí)與能力考點(diǎn)：心理評(píng)估
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(一)心理評(píng)估概述
1、含義
學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程。自理評(píng)估既可采用標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如各種心理測(cè)驗(yàn);也可以采用非標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如評(píng)估性會(huì)談、觀察法、自述法等。
2、參考架構(gòu)
心理健康教育的對(duì)象應(yīng)以正常學(xué)生(包括有輕、中度心理健康問(wèn)題的正常學(xué)生。為主，因而心理評(píng)估的功能就不應(yīng)只是進(jìn)行心理癥狀學(xué)診斷或心理病理分類(lèi)學(xué)診斷，也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋⒆晕覍?shí)現(xiàn)程度的正向評(píng)定。現(xiàn)有的評(píng)估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的：健康模式與疾病模式。健康模式的心理評(píng)估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實(shí)現(xiàn)的傾向，關(guān)注的是人的潛能、人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度，人的心理素質(zhì)改善的程度，在學(xué)校心理健康教育中應(yīng)受到高度重視。疾病模式的心理評(píng)估旨在對(duì)當(dāng)事人心理疾病的有無(wú)以及心理疾病的類(lèi)別進(jìn)行診斷，
3、心理評(píng)估的'意義
第一，有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。第二，檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。
第三，增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的途徑。
(二)心理評(píng)估的方法
1、會(huì)談法
會(huì)談是心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)的基本方法。會(huì)談可分為評(píng)估性會(huì)談與影響性會(huì)談。與其他方法比較起來(lái)，會(huì)談法的優(yōu)點(diǎn)是：在會(huì)談中可以當(dāng)面澄清問(wèn)題，以提高所獲得資料的準(zhǔn)確性，通過(guò)觀察會(huì)談過(guò)程中雙方的關(guān)系及學(xué)生的非言語(yǔ)行為，可以獲得許多重要的附加信息。為了使會(huì)談富有成效，除了要注意建立良好的人際關(guān)系外，輔導(dǎo)教師還要運(yùn)用一些專(zhuān)門(mén)的技術(shù)。
(1)傾聽(tīng)
傾聽(tīng)是專(zhuān)注而主動(dòng)地獲取信息的過(guò)程。傾聽(tīng)時(shí)應(yīng)取開(kāi)放態(tài)度，同對(duì)方保持目光接觸，注意獲取言語(yǔ)溝通與非言語(yǔ)溝通信息。傾聽(tīng)是建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的手段，比詢(xún)問(wèn)更有利于搜集資料，因?yàn)樵?xún)問(wèn)會(huì)給對(duì)方造成心理壓力，傾聽(tīng)可以減少對(duì)方的心理防衛(wèi)。
(2)鼓勵(lì)
在會(huì)談中，輔導(dǎo)教師可以向?qū)Ψ教峁┕膭?lì)信息，如說(shuō)“嗯，我懂”;“我能體會(huì)”;“請(qǐng)繼續(xù)講”：“然后呢”;“原來(lái)如此”;“有意思，我正陪著你”等。
(3)詢(xún)問(wèn)
不要提過(guò)多的問(wèn)題，少提封閉式的問(wèn)題(能用是、否作答的問(wèn)題。，多提開(kāi)放式問(wèn)題，如“你能說(shuō)說(shuō)原因嗎?”不但要問(wèn)事實(shí)，還要問(wèn)看法與感受，如“我想知道你對(duì)這事的感受如何?”
(4)反映
反映就是輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語(yǔ)言再表達(dá)出來(lái)，以協(xié)助學(xué)生更好地了解自己。
(5)澄清
當(dāng)事人處于思想困擾時(shí)，其思考與言語(yǔ)表達(dá)往往不明確。輔導(dǎo)教師可把當(dāng)事人的不連貫的、模糊的、隱含的想法與感受說(shuō)出來(lái)，幫助對(duì)方在混亂的思想中理出眉目。
(6)面質(zhì)
會(huì)談中發(fā)現(xiàn)受輔導(dǎo)者前后所說(shuō)內(nèi)容不一致，他所具有的自我形象與行為不一致時(shí)，可以向他提問(wèn)，以協(xié)助當(dāng)事人弄清自己的真實(shí)感受。
2、觀察法
觀察法是按照研究目的，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個(gè)體的行為表現(xiàn)，對(duì)所觀察的事實(shí)加以記錄和客觀的解釋?zhuān)粤私鈱W(xué)生心理和行為特征的一種方法，觀察法可分為參與式與非參與式兩種。對(duì)觀察得到的事實(shí)應(yīng)及時(shí)做記錄，記錄方式通常有以下三種。
(1)項(xiàng)目檢核表將要觀察的學(xué)生各項(xiàng)心理特質(zhì)或特征性行為作為項(xiàng)目列于表上，所觀察的學(xué)生具有某些特質(zhì)或行為特征時(shí)，就在對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目前作出標(biāo)記。
(2)評(píng)定量表將被觀察的特質(zhì)或行為列于表上，研究者將被觀察學(xué)生的表現(xiàn)與表中項(xiàng)目相對(duì)照。并根據(jù)符合的程度進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。(3)軼事記錄是教師對(duì)學(xué)生觀察后，及時(shí)對(duì)所觀察到的重要事實(shí)，以敘述性文字所作的一種簡(jiǎn)明的記錄。它包括被觀察者的姓名、年級(jí)、觀察的時(shí)間與觀察者的姓名，觀察事實(shí)及其發(fā)生情境的描述，觀察者的解釋與建議。
3、自述法
自述法是通過(guò)學(xué)生書(shū)面形式的自我描述來(lái)了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨(dú)白都是自述法的具體形式。
4、調(diào)查法
調(diào)查方式除一般詢(xún)問(wèn)外，還可采用調(diào)查表(問(wèn)卷。的形式進(jìn)行。調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)是可以結(jié)合縱向和橫向兩個(gè)方面的內(nèi)容，廣泛而全面。不足之處是調(diào)查常常是問(wèn)接性的評(píng)估，材料真實(shí)性容易受被調(diào)查者主觀因素的影響。調(diào)查法包括兩種：
(1)歷史調(diào)查主要包括檔案、文獻(xiàn)資料和向了解被評(píng)估者過(guò)去經(jīng)歷的人調(diào)查等內(nèi)容。
(2)現(xiàn)狀調(diào)查主要圍繞與當(dāng)前問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行。調(diào)查對(duì)象包括被評(píng)估者本人及其周?chē)闹槿耍缤瑢W(xué)、同事、父母、親友、老師、領(lǐng)導(dǎo)、兄弟姐妹等。
5、心理測(cè)驗(yàn)
通過(guò)測(cè)量人的行為，去推測(cè)受測(cè)者個(gè)體的智力、人格、態(tài)度等方面的特征與水平。按照所要測(cè)量的特征大體上可把心理測(cè)驗(yàn)分為三種：認(rèn)知測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)。需要注意的是，教師在選擇測(cè)驗(yàn)時(shí)，必須充分考慮測(cè)驗(yàn)的意圖、適用年齡、方式、性質(zhì)，在對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋上，更要謹(jǐn)慎，不能迷信測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，更不能把某一次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)當(dāng)作教學(xué)決策與評(píng)判兒童的重要依據(jù)。只有把測(cè)驗(yàn)結(jié)果與其他信息相結(jié)合，才能充分發(fā)揮心理測(cè)驗(yàn)的功能。
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