逆襲之鄉(xiāng)村建筑師 第105章 構(gòu)建知識(shí)體系

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話到這里，兩人吃飯也近尾聲，衛(wèi)煌放下筷子，喝了一杯水，略作休息，整理了一下思路，方才開口。

“我們都知道人有三觀，人的三觀是在不斷地接受外部知識(shí)然后通過內(nèi)在的判斷歸納之后得出的一套思維體系。我之前強(qiáng)調(diào)過一個(gè)觀點(diǎn)，社會(huì)是變的，我們的思維方式也要不斷改變，不能一成不變，這樣才能緊跟時(shí)代的變化。”

吳清賢點(diǎn)了點(diǎn)頭，補(bǔ)充道：“你當(dāng)時(shí)是用來佐證兩個(gè)人談戀愛?！?p/> 衛(wèi)煌道：“萬變不離其宗嘛，道理都是相通的。所以一個(gè)學(xué)生的思維方式也應(yīng)該不斷的變化，用某些專家歸納的理論來說，這叫“成長型的思維方式”，如果一成不變，那么在遇到一種與往常困難不一樣的困難的時(shí)候，他們就容易進(jìn)入死胡同?！?p/> 吳清賢道：“我有時(shí)候就有這種困境，做題的時(shí)候怎么也想不明白，找不到解答方法，但是看了答案，就會(huì)恍然大悟，發(fā)出原來這么簡單的感慨，就覺得自己老了一樣。”

衛(wèi)煌道：“正常，我也一樣，所以我現(xiàn)在用上了思維導(dǎo)圖，就是用來彌補(bǔ)自己的思維漏洞，而且隨時(shí)把自己想到的東西記下來。”

吳清賢道：“隨時(shí)把靈感記下來這個(gè)方法確實(shí)是方法?！?p/> 衛(wèi)煌道：“所以你只要仔細(xì)分析，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生和普通學(xué)生，也就是一樣努力的學(xué)生之間他們的差別很簡單，前者懂得構(gòu)建自己的知識(shí)體系，而后者雖然學(xué)到了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻沒有將其融會(huì)在一起，沒有找到不同知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，無法將他們靈活運(yùn)用?！?p/> 吳清賢道：“這個(gè)我有體會(huì)，以前老師上課，講到那個(gè)章節(jié)的時(shí)候，后面不是有章節(jié)訓(xùn)練嘛，題都會(huì)做，但幾個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)整合在一起出題的時(shí)候，就轉(zhuǎn)不過彎了?！?p/> 衛(wèi)煌道：“對(duì)啊，我的數(shù)學(xué)就是這樣的，小的知識(shí)點(diǎn)基本上沒問題，考試的題就是不會(huì)，有時(shí)候只能胡亂套公式，混點(diǎn)卷面分。”

吳清賢道：“但這些學(xué)生你喊他們構(gòu)建自己的知識(shí)體系，簡直就是萬難，還是資質(zhì)有限?！?p/> 衛(wèi)煌道：“萬丈高樓平地起，你看他們哪些地方不會(huì)就從哪些地方教，一步一步的來啊，輔導(dǎo)班的作用就是插缺補(bǔ)漏，提高學(xué)生的成績，如果你們都不愿意教，那這些學(xué)生報(bào)班的意義何在？我就這樣給你說，你整一套各個(gè)階段的卷子，直接用來測試，看他哪些不會(huì)，就教哪些知識(shí)，當(dāng)是從零開始。”

吳清賢道：“時(shí)間不夠啊。”

衛(wèi)煌道：“時(shí)間不夠？”

吳清賢道：“對(duì)啊，你想一下，每天學(xué)校布置了那么多作業(yè)，他們是不是要做作業(yè)，然后給他們講解要不要花時(shí)間？再加上又不止數(shù)學(xué)一科，還有其他科目?！?p/> 衛(wèi)煌道：“那我只能說你們?cè)跁r(shí)間管理上出現(xiàn)了問題，你得合理安排啊，引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，事實(shí)上我覺得那些成績差的學(xué)生，你用不著花半個(gè)小時(shí)的時(shí)間讓他來做作業(yè)，直接進(jìn)入輔導(dǎo)模式，他做一個(gè)你講一個(gè)?；蛘呶铱戳艘幌滦W(xué)的數(shù)學(xué)題都是一種類型有幾道，你直接拿一道給他講解題方法，再讓他們做其他的，這讓就事半功倍?！?p/> 吳清賢道：“那這和我

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給他做作業(yè)有什么區(qū)別？”

衛(wèi)煌道：“區(qū)別就是你教會(huì)了他思維方式，而不是讓他浪費(fèi)了半個(gè)小進(jìn)的時(shí)間，這半個(gè)小時(shí)你就可以按你的教學(xué)計(jì)劃來輔導(dǎo)。對(duì)，你要因材施教，給每個(gè)學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。雖然這會(huì)花費(fèi)你大量的時(shí)間，但我相信你的付出會(huì)讓學(xué)生得到收獲，也能讓你獲得收獲。你在給學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的時(shí)候，也是在給自己構(gòu)造教學(xué)體系，以后不管去到哪里教書，都用得上。”

吳清賢道：“這一點(diǎn)我還是同意的，我們中學(xué)的化學(xué)老師就是這個(gè)類型的人了嘛，他純粹就是將整個(gè)中學(xué)的化學(xué)課本背了下來，上課都不用帶書，直接按他的思路在走?！?p/> 衛(wèi)煌贊許道：“對(duì)啊，所以他成了高級(jí)教師，化學(xué)教研組的組長。如果你能達(dá)到這種層度，你還怕沒有學(xué)校要你？面試的時(shí)候你直接對(duì)面試?yán)蠋熤v，你就讓他們隨便給一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后你就從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)開始講課。只要你不結(jié)結(jié)巴巴的，我相信面試官都會(huì)給你高分。”

吳清賢當(dāng)然想進(jìn)一個(gè)好的學(xué)校，如果這個(gè)方法真的有效，那就太好了，欣然點(diǎn)頭同意道：“聽君一席話，勝讀十年書，你講的這個(gè)東西確實(shí)是一個(gè)好招，回頭我去準(zhǔn)備一下?！?p/> 衛(wèi)煌道：“如果你能因材施教，那你就能節(jié)約學(xué)生們的學(xué)習(xí)成本，提高他們的學(xué)習(xí)效率，這可比浪費(fèi)時(shí)間要好得多。換而言之為什么你會(huì)覺得普通中學(xué)的學(xué)生難教，教不好，而認(rèn)為重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生因?yàn)槁斆?，不用老師費(fèi)多少力氣就能教好，其實(shí)就涉及學(xué)習(xí)效率這個(gè)問題。”

吳清賢聽得津津有味，馬上請(qǐng)教道：“詳細(xì)說說你的觀點(diǎn)?！?p/> 衛(wèi)煌道：“先說重點(diǎn)中學(xué)吧，學(xué)生們基礎(chǔ)好，有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這些就不用講了，主要是他們能跟上老師的教學(xué)節(jié)奏。而普通中學(xué)，有差生，有中等的，有偏上的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)生進(jìn)度不同，領(lǐng)悟能力不一樣，有些學(xué)生也是一點(diǎn)就透，而有些學(xué)生需要你反復(fù)去講，只講一遍兩遍他們吸收不了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這必須就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，影響較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，甚至是拖累他們?！?p/> 吳清賢道：“嗯，我們高中的時(shí)候就是這樣啊，每次考試，楊老師都會(huì)把大家不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)拿出來重復(fù)講，現(xiàn)在想起來，確實(shí)是這么回事，為了照顧大部分學(xué)生，他只能放慢節(jié)奏。”

衛(wèi)煌笑道：“而這些學(xué)生他們本身不愛學(xué)，無論你講多少遍都是沒用，所以楊老師還有一個(gè)規(guī)矩，事不過三，同樣的知識(shí)點(diǎn)講過三遍就不會(huì)再講?！?p/> 往日情境浮上心頭，吳清賢道：“剛學(xué)的時(shí)候一遍，考試的時(shí)候一遍，復(fù)習(xí)的時(shí)候一遍。”

衛(wèi)煌道：“所以方法只是方法，技巧型的東西還是容易掌握的，學(xué)生們不會(huì)歸納，老師就去幫助，都能解決?；氐皆c(diǎn)，還是要解決主觀能動(dòng)性這個(gè)問題，讓他們主動(dòng)去學(xué)。”

“繞了一圈又回來了?！眳乔遒t道：“難難難?！?p/> 衛(wèi)煌道：“所以以后你教學(xué)生的時(shí)候，我建議你給他們的第一堂課，就講講讀書的意義?！?p/> “如何講？”吳清賢問起他們今天談話的最后一個(gè)問題：“如何講讀書的意義？”