名校養(yǎng)成系統(tǒng) 第七百四十一章 教學(xué)水平

經(jīng)過林平一夜的配置安排，將華興中學(xué)高中部的老師基本配置完成，高一、高二、高三三個(gè)年級(jí)的師資力量、教學(xué)實(shí)力也基本確定下來。

在林平對(duì)高中部師資力量的配置中，高一到高三的整體教學(xué)實(shí)力依次提高，從高一的B到高二的B，然后一躍到高三的S，當(dāng)然，林平也希望高一、高二、高三三個(gè)年級(jí)的整體教學(xué)實(shí)力都可以達(dá)到S，但是目前華興中學(xué)所擁有的教師來說，這無疑是天方夜譚。

在進(jìn)行師資力量配置的時(shí)候，系統(tǒng)也幫助給出了多種方案，其中就一個(gè)比較中庸的方案就是讓通過合理的教師配置高一、高二、高三三個(gè)年級(jí)的的整體教學(xué)實(shí)力都能達(dá)到B，這樣能夠讓學(xué)生處在始終如一的教學(xué)水平下，保持一個(gè)非常穩(wěn)定的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

但是林平經(jīng)過深思熟慮否定了這一方案，因?yàn)榱制接X的這個(gè)方案一不能解決華興中學(xué)當(dāng)前迫切需要解決的問題，即高三學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升；二整體平庸的教學(xué)水平會(huì)讓學(xué)生三年下來學(xué)習(xí)能力也變得平庸，而且容易造成偏科狀態(tài)；三最后一點(diǎn)也是最為重要的就是，這種中庸的配置并不能充分發(fā)揮華興中學(xué)現(xiàn)有老師的能力和水平，反而會(huì)極大的限制和浪費(fèi)現(xiàn)有的教師資源。

因?yàn)榱制酵谶^來的老師，大都是高三代課老師，擁有豐富的高三帶班經(jīng)驗(yàn)和高考經(jīng)驗(yàn)，比如劉書云，原西貝三中高三物理老師、高三備課組組長；張繼發(fā)，長源縣礦區(qū)中學(xué)高三歷史老師、高三歷史備課組組長。更何況林平還把長源縣礦區(qū)中學(xué)整個(gè)高三歷史組和地理組六位老師都挖了過來，有了這六位老師的加盟，才讓華興中學(xué)高三文科班的教學(xué)水平一下子突飛猛進(jìn)，貿(mào)然拆分反而不能充分發(fā)揮他們的實(shí)力。

這些高三畢業(yè)班老師的押題能力也是很強(qiáng)，下發(fā)到高一高二可就白白浪費(fèi)高考押題的能力。

綜上所述，林平?jīng)]有采用中庸的方案，而是采用階梯提升的方案進(jìn)行教學(xué)水平配置。從高一B到高二的B再到最后高三的S，這個(gè)階梯提升的過程勉強(qiáng)可以做到讓學(xué)生在逐步提高的教學(xué)水平下提升學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然這一切都不如三個(gè)年級(jí)都是S來的好。

而且高一的整體教學(xué)水平只有B，但是林平給高一的語文教學(xué)實(shí)力配置了A，英語教學(xué)實(shí)力配置了A，這是這兩門學(xué)科華興中學(xué)最強(qiáng)的配置了。因?yàn)榱制缴钪裾Z文、英語這類語言類學(xué)科，打好基礎(chǔ)是最要的，只要高一能打好基礎(chǔ)，即使高二（語文A、英語B）高三（語文A、英語B）稍差一些也沒關(guān)系，在加強(qiáng)自學(xué)的情況下也能做到學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)步提升。

同時(shí)，在這次師資力量配置中，林平也很明顯的發(fā)現(xiàn)了華興中學(xué)當(dāng)前在師資力量問題面臨的問題和弱點(diǎn)，暫且拋開音體美不談，最為明顯的就是整個(gè)華興中學(xué)的英語教學(xué)能力偏弱——高一的A、高二的B、高三的B，而且高一的英語教學(xué)能力能達(dá)到A的水平，還是在林平把最優(yōu)秀的英語老師都調(diào)到高一，以及額外多配置了三名英語老師的情況下。

而且華興中學(xué)當(dāng)前的英語老師不僅水平較差，而且年齡偏大，英語教學(xué)根本跟不上時(shí)代要求，看到此情況，林平?jīng)Q定明年一定要多招幾名年輕的英語老師，專業(yè)的英語畢業(yè)生。

此時(shí)的林平不僅能看到華興中學(xué)的教學(xué)水平，還能看到整個(gè)林夕市的教學(xué)水平。

其中，林夕一中是當(dāng)之無愧的林夕市教育水平天花板，從高一到高三全是林夕市市級(jí)S，毫無疑問的林夕市第一，林夕一中的教學(xué)水平在漢華省省級(jí)也分別是高一S，高二A，高三S，在漢華省所有高中學(xué)校排名第七。

而西貝一中，雖然高三的整體教學(xué)實(shí)力只有S，都沒能比得上華興中學(xué)高三整體教學(xué)實(shí)力S，但是西貝一中高中三個(gè)年級(jí)的整體教學(xué)實(shí)力還是要遠(yuǎn)強(qiáng)于華興中學(xué)的。

西貝一中：高一整體教學(xué)實(shí)力A，高二整體教學(xué)實(shí)力S，高三整體教學(xué)實(shí)力S。

而且，西貝一中的整體生源質(zhì)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于華興中學(xué)，以西貝四中為基礎(chǔ)改制成的華興中學(xué)，也仍然延續(xù)著生源質(zhì)量弱的致命缺點(diǎn)。

最后，再略微一談華興中學(xué)的藝術(shù)生以及體育生培養(yǎng)水平，顯然也是很低的，只能指望華興中學(xué)的藝術(shù)生們參加輔導(dǎo)班，或者是華興中學(xué)專門從校外外聘更優(yōu)秀更專業(yè)的藝術(shù)老師來提升學(xué)生的水平了。

勞神費(fèi)心了一晚，林平閉上眼睛，雙手按揉著太陽穴，略作休息，就目前來說，西貝一中是華興中學(xué)超越的目標(biāo)，而像林夕一中這種全市級(jí)S的教學(xué)水平，顯然有些遙不可及。

挖掘、招聘更優(yōu)秀的老師，培養(yǎng)、提升現(xiàn)有老師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，是華興中學(xué)的提升整體教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。

而挖掘、招聘優(yōu)秀的老師并不是一時(shí)就能解決的，需要契機(jī)和時(shí)機(jī)，更需要金錢和誠意，把提升現(xiàn)有老師的教學(xué)水平和能力做為一個(gè)堅(jiān)持不懈的長遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)劃才是根本之道，于是，林平?jīng)Q定開展華興學(xué)校內(nèi)部的“內(nèi)訓(xùn)師”和“師徒”計(jì)劃。

而師徒計(jì)劃的第一階段，要讓物理大拿劉書云和歷史大拿張繼發(fā)這兩位各自挑選兩名三十歲以下的年輕學(xué)科老師做為徒弟，讓這兩人在教育學(xué)生的同時(shí)也要把教育各自的兩名徒弟，爭(zhēng)取再為華興中學(xué)培養(yǎng)出兩名物理教學(xué)能手和兩名歷史教學(xué)能手。

而“內(nèi)訓(xùn)師”制度就是讓學(xué)校里各學(xué)科最優(yōu)秀的老師、學(xué)科帶頭人成為“內(nèi)訓(xùn)師”，每個(gè)月有額外的薪酬，并賦予“內(nèi)訓(xùn)師”次于華興中學(xué)副校長級(jí)別的地位，即和年級(jí)主任同級(jí)別，但沒有實(shí)權(quán)。而“內(nèi)訓(xùn)師”的職責(zé)就是給全校的本學(xué)科老師們上課，讓老師來教育老師。